王有樂

【摘 要】所謂的課堂替代，是指本該由學(xué)生個體獨立完成的事被他人替代了，本該由全體學(xué)生完成的事被少數(shù)學(xué)生替代了，本該由學(xué)生完成的事被教師替代了……諸如此類本該由學(xué)生個體完成的事卻被教師或其他學(xué)生替代的現(xiàn)象，就稱為課堂替代。由于課堂替代在中國式教育的課堂中是不能完全避免的，所以教師只能盡可能的采取措施減少課堂替代在教學(xué)過程中的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂替代；弊端；具體措施；實際應(yīng)用；生物

1.教學(xué)替代在課堂教學(xué)中的弊端

1.1教師替代學(xué)生

在我們的課堂教學(xué)中，一段本該由學(xué)生本身閱讀的文字被教師代讀了，一個本來應(yīng)該由學(xué)生獨立思考的問題被教師早早地給出了答案，一個本來應(yīng)該由學(xué)生提出的問題被教師搶先提了出來。教師一味的以節(jié)省課堂時間，增大課堂知識內(nèi)容為目的趕課，向?qū)W生灌輸知識。殊不知，就在我們的強行替代中，我們的學(xué)生喪失了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，沒有了帶著問題去聽課的好習(xí)慣，有的只是等著老師把已經(jīng)編排成系統(tǒng)的知識灌輸給自己。這樣造成學(xué)生的課堂效率低，課堂聽課沒有重點，更大的問題是限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。本該主動消化吸收的只能去被動吸收了。

1.2少數(shù)替代多數(shù)

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師剛剛提出一個問題時，很快就有程度好的學(xué)生搶先給出答案，這在無形中奪去了很多學(xué)生的思考機會。又或者教師在課堂上提出問題后，教師只要聽到部分學(xué)生有回應(yīng)，給出了相應(yīng)的答案，就認可的繼續(xù)講課。但是要知道這只是部分學(xué)生，并不是所有人。課堂上長時間的存在“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，會使課堂上接受能力稍弱的學(xué)生更加的迷惑。他們的課堂疑惑沒有得到及時的反饋，老師也沒有得到此信息而給出解答，長久以來接受能力稍強稍弱的學(xué)生兩極分化的情況就會越來越嚴重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，只有得到及時的輔導(dǎo)、解答，他們才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)。盡可能的減少課堂中的“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，才能幫助更多的學(xué)生提高課堂效率，增加其思考機會。

2.減少課堂替代的具體措施及實際應(yīng)用

2.1采用預(yù)習(xí)學(xué)案的方法

在課堂教學(xué)前后，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主性：本該由學(xué)生自己能夠完成的任務(wù)，教師不要替代；本該屬于學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)時間，教師不要占用。在課前要提早把教學(xué)安排和教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對老師要講授的內(nèi)容有大致的了解，并通過閱讀老師的教案與課本結(jié)合找出本節(jié)課的重點，找出自己對本節(jié)課的疑問，帶著重點聽課。

例如，在人教版生物1教材的第一章走近細胞、第二章組成細胞的分子，生物2中的第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這些淺層次的介紹性的章節(jié)中，更多的是需要學(xué)生自己的閱讀和了解，需要老師講解的部分較少。如果課前給出類似填空題的課前預(yù)習(xí)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，填出重點內(nèi)容，那么在課堂上教師就會有更多的時間來講解其他知識，并且可以更有側(cè)重的講授。更重要的是可以給接受能力較弱的同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)時間可以自由把握，彌補自己的不足。

2.2讓學(xué)生親自動手實踐

實踐出真知。教材上的知識都是總結(jié)好的文字和一些圖像內(nèi)容，學(xué)生只能通過閱讀來了解這些知識。這些文字只是有時過于抽象，或者過于枯燥，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的接受和理解。教師在實行不替代時，并不是要求教師任何問題都讓學(xué)生自己去研究，以導(dǎo)致把簡單的問題的學(xué)習(xí)過程復(fù)雜化。教學(xué)中的關(guān)鍵知識、不易理解的疑難問題還是需要教師進行引導(dǎo)和講解，甚至還要教師進行灌輸。

例如，人教版生物1教材的第五章細胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶中的實驗，比較過氧化氫在不同條件下的分解。多數(shù)條件不允許的情況下，可能教師在講臺上一個人把實驗做了，甚至不做實驗教師直接把實驗結(jié)論告訴學(xué)生了，這樣學(xué)生只是被動的接受知識。假如類似這樣的實驗學(xué)生都能夠在實驗室里進行親手操作親自觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時這個過程能使學(xué)生深入理解這些知識，并且無形中已經(jīng)達到了良好的記憶的效果。

2.3建立學(xué)習(xí)小組

經(jīng)過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)效益的有效做法。教師可以根據(jù)班級實際情況，把學(xué)生分為4到6人的學(xué)習(xí)小組，并選定學(xué)習(xí)小組的組長。在課堂上當(dāng)教師提出問題時，可以讓學(xué)生分小組討論，然后得出小組結(jié)論。這樣即可以節(jié)省課堂時間，又可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互動交流。

例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色體的關(guān)系第三節(jié)伴性遺傳中要學(xué)習(xí)紅綠色盲癥伴隨男女X、Y染色體的遺傳方式。如果教師直接告訴學(xué)生遺傳方式、遺傳代數(shù)遺傳結(jié)果之間的關(guān)系學(xué)生就需要直接進行記憶，并且不一定能理解。這時，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生其遺傳方式，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組自主的推算遺傳結(jié)果。這個過程可以讓同學(xué)們各自發(fā)揮才智，還能互相交流看到別人的想法，最后把交流的結(jié)果與老師的講解相對比，找到自己的問題所在。提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)思考能力。

2.4落實當(dāng)堂訓(xùn)練

有經(jīng)驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學(xué)效果的好壞取決于課堂的落實情況。落實當(dāng)堂訓(xùn)練就是要更加緊湊的課堂講課時間，騰出時間進行課堂訓(xùn)練，有些知識必須要動手才能達到學(xué)習(xí)效果，課堂上提出問題讓學(xué)生練習(xí)的過程中，教師巡視學(xué)生的解題過程，更能了解學(xué)生對知識的掌握程度。關(guān)鍵知識不僅要落實于學(xué)生的口頭，還要落實于學(xué)生的筆頭。

例如，人教版生物2教材中第三章基因的本質(zhì)第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)第二節(jié)DNA的分子結(jié)構(gòu)這兩節(jié)課，其中不僅有了解記憶的內(nèi)容，更多的還需要有一定的邏輯分析能力、理解能力和思考。像這樣比較重要又比較有難度的課程，當(dāng)教師講授完課程時，一定需要學(xué)生做一些練習(xí)題來檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生聽懂不一定會應(yīng)用，這兩個階段還是有差別的。教師可以通過學(xué)生的課堂訓(xùn)練了解他們的掌握程度，也可以間接知道自己的講授方法是否合適，檢驗自己的教學(xué)目的是否已經(jīng)達到。

結(jié)束語

在課堂替代對課堂效果的影響中，對學(xué)生危害最深的就是對學(xué)生思維方式的限制。這不僅影響了每一堂課的教學(xué)效果，還影響了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的思維方式，限制學(xué)生的思維能力。既然課堂替代無法完全消除，那我們教師最應(yīng)當(dāng)做的就是盡力去減少教學(xué)中的課堂替代，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、實踐、提出問題、動手練習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生做課堂真正的主人。

【參考文獻】

[1]林華民.做一流的教學(xué)能手[Z].北京：朝華出版社，2010

[2]辛增明.對數(shù)學(xué)課堂中幾種代替現(xiàn)象的反思.《教師博覽（科研版）》.2013年04期

（作者單位：江蘇省江陰市澄西中學(xué)）