于虹

【摘 要】 化學(xué)在我國(guó)教育體系屬于自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，且其化學(xué)課程從初中開(kāi)始進(jìn)行安排，主要要求學(xué)生能基本了解微觀(guān)物質(zhì)構(gòu)成及其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等規(guī)律，并利用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和簡(jiǎn)單研究。然而，高現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)化學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量造成了不良影響，給教師帶來(lái)了眾多難題。本文主要圍繞高中化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象進(jìn)行探討，通過(guò)分析其原因提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，以期促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；學(xué)習(xí)分化；原因及對(duì)策

化學(xué)作為高中課程必修課之一，對(duì)理科發(fā)展方向的學(xué)生具有較為重要的基礎(chǔ)作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向也發(fā)生了一定程度的改變，其中，將以穩(wěn)固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探索精神為教學(xué)目標(biāo)的改變尤為突出。然而，在新教學(xué)形式的實(shí)踐中，仍然出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象，在降低化學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)也阻礙了學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展。

1.化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化現(xiàn)象的現(xiàn)狀及原因

由于化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象在高中階段的教學(xué)實(shí)踐中較為嚴(yán)重，因此，筆者根據(jù)觀(guān)察和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化的原因總結(jié)為化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)因素、教師化學(xué)教學(xué)因素以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素三個(gè)方面，具體如下。

1.1化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)因素

化學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，體現(xiàn)了自然世界中微觀(guān)因子的變化規(guī)律，為人類(lèi)生產(chǎn)生活奠定了基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科在我國(guó)課程體系中長(zhǎng)期處于基礎(chǔ)地位，要求學(xué)生能具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，并基本掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究原理和途徑。然而，在具體的化學(xué)學(xué)科分支中可知，由于要求學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)均屬于較為分散的基礎(chǔ)知識(shí)，如某種化學(xué)物質(zhì)的一次學(xué)習(xí)、化學(xué)式的認(rèn)識(shí)等；該類(lèi)知識(shí)的把握對(duì)學(xué)生記憶力以及知識(shí)構(gòu)建水平的要求較高，一旦學(xué)生無(wú)法對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記憶，則極易因?qū)W習(xí)效能過(guò)低而失去對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

另外，化學(xué)學(xué)科還具有層級(jí)邏輯聯(lián)系極強(qiáng)，且化學(xué)原理、規(guī)律等知識(shí)均遵循由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段時(shí)容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)牢固以及基礎(chǔ)知識(shí)分散兩種類(lèi)型，起初這兩種分化并不明顯，對(duì)學(xué)生成績(jī)等作用不大；而一旦化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)分散類(lèi)型的學(xué)生則容易出現(xiàn)無(wú)法理解深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象；由此導(dǎo)致初始學(xué)習(xí)階段形成的分化程度進(jìn)一步加深，最終將形成化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化情況。

1.2教師的化學(xué)教學(xué)因素

在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法、風(fēng)格等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效同樣具有較大影響。從上文論述中可知，化學(xué)學(xué)科具有相較于其他學(xué)科的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中必須采取與其他教學(xué)相區(qū)別的方法，才能保證化學(xué)教學(xué)的效果。但部分化學(xué)教師并未對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)給予足夠的科研重視度，通常采取傳統(tǒng)的方式——灌輸式進(jìn)行教學(xué)；然而，這種教學(xué)方式只能使具有化學(xué)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的學(xué)生取得一定程度的進(jìn)步，卻令化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的化學(xué)能力走向另一個(gè)極端，由此形成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象。

1.3學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格因素

在形成化學(xué)學(xué)習(xí)分化的因素中還包括學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。其中，認(rèn)知特點(diǎn)偏向于“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)生更能在心中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架，并通過(guò)自身分析獲取化學(xué)相關(guān)規(guī)律；而偏向于“場(chǎng)依存型”認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生較為依賴(lài)教師的教學(xué)和普及，并無(wú)法快速、高效地通過(guò)獨(dú)立思考獲取化學(xué)規(guī)律等知識(shí)；而在教師未針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生采取不同教學(xué)方法的情況下，學(xué)生認(rèn)知差異將引起學(xué)習(xí)分化。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣具有一定程度的影響效果。其中，部分學(xué)生擅長(zhǎng)零散知識(shí)的記憶，可以通過(guò)記憶法以及重復(fù)學(xué)習(xí)法對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把握；而部分學(xué)生記憶能力較差，其他思維邏輯能力、空間想象能力等素質(zhì)較好，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)內(nèi)容的掌握有所偏頗?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格將使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)內(nèi)部分類(lèi)的分化。

2.應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效對(duì)策

針對(duì)上述提出的導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因，筆者通過(guò)思考和探究，對(duì)教師解決分化現(xiàn)象的實(shí)踐提出以下幾方面建議。

2.1優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分散、層級(jí)邏輯聯(lián)系強(qiáng)以及原理難度的規(guī)律等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的具體情況對(duì)化學(xué)課程的具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)的基本框架，從而為提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版高一化學(xué)專(zhuān)題一中第一單元課程內(nèi)容為例，該單元主要對(duì)學(xué)生普及化學(xué)的本質(zhì)以及基本概念等知識(shí)，包括化學(xué)的基礎(chǔ)物質(zhì)，如分子、原子等離子的概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等；以及化學(xué)的基本使用單位和計(jì)算方法，如物質(zhì)的量的基本單位“摩爾”等；并要求學(xué)生通過(guò)了解較為分散的基本知識(shí)理解化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)和作用；此外，該單元還提出了對(duì)物質(zhì)進(jìn)行不同方法分類(lèi)的要求。可見(jiàn)，在同一個(gè)教學(xué)單元里，知識(shí)具有分散性、跨度大的特點(diǎn)。

根據(jù)這一情況，教師可對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、整合、拓展等一系列優(yōu)化程序。首先，將本單元分為三個(gè)主要板塊，包括化學(xué)物質(zhì)板塊、化學(xué)研究方法板塊以及化學(xué)本質(zhì)板塊；其中，前兩個(gè)板塊屬于化學(xué)基本知識(shí)內(nèi)容，可歸為“技術(shù)板塊”，后一個(gè)板塊可作為意識(shí)形態(tài)的深層探索方向。完成主要內(nèi)容分類(lèi)后，再根據(jù)每一個(gè)大類(lèi)進(jìn)行分支、拓展，盡可能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生充分了解高中化學(xué)的含義以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的。由此不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)構(gòu)架，同時(shí)也將達(dá)到促使所有學(xué)生高中化學(xué)入門(mén)同步化，從而降低分化現(xiàn)象的發(fā)生概率。

（下轉(zhuǎn)第43頁(yè)）

（上接第42頁(yè)）

2.2創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)形式，提高教學(xué)水平

在教師教學(xué)方面，應(yīng)根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)充分提高教師教學(xué)水平，使教師能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式掌握課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化程度。以蘇教版高一化學(xué)專(zhuān)題二中第二單元課程內(nèi)容為例，該單元主要要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鈉、鎂及其化合物，掌握各類(lèi)物質(zhì)的不同反應(yīng)，并能以之為基礎(chǔ)解決基本的化學(xué)問(wèn)題。該單元涉及了“焰色反應(yīng)”、“鈉、鎂的提取以及其他化合反應(yīng)”等試驗(yàn)，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因此，在該單元的教學(xué)中，教師可在課堂上開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示以及請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而提高學(xué)生的教與學(xué)的參與度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成效的進(jìn)步。

2.3以學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)化學(xué)綜合能力

為防治化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象產(chǎn)生，教師還應(yīng)充分了解本班學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知水平等基本信息，并以學(xué)生基本信息評(píng)估為基礎(chǔ)，在課堂上采取不同的教學(xué)策略，并在課后給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)，從而拉近化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的學(xué)生水平。例如，教師可對(duì)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生采取“啟發(fā)式教學(xué)”方式，通過(guò)給予學(xué)生部分提示而激發(fā)學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力，從而進(jìn)一步促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的提升；另外，教師應(yīng)對(duì)偏向于“場(chǎng)依存型”認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取“支架教學(xué)法”方式，通過(guò)幫助學(xué)生建立好化學(xué)知識(shí)構(gòu)架，使其能在知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上完成化學(xué)分析，并在取得一定成效后鍛煉其獨(dú)立思考的能力。總之，只有充分考慮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，并針對(duì)不同的特性實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)習(xí)相較于初中水平以及層次更高的，對(duì)學(xué)生的思維能力、記憶能力以及分析和探索能力具有更進(jìn)一步的要求。因此，教師只有充分把握好化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正減少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)寧溪中學(xué)）