趙靜華

【摘 要】小學是學生知識表象積累的起始階段，在這個階段一定要讓學生在課堂上就能積累更多的知識表象。而這些知識表象在學生的平時學習過程中，對學生的思維能力的發(fā)展和提升是非常重要的。我們要通過不同的課堂教學方法，讓學生增加表象積累，通過相似的知識，喚醒學生積累的表象，讓學生學會分析和解決問題，從而提升學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】表象；積累；培養(yǎng)；思維；能力

曾經(jīng)有位教學專家說過：“學生思維能力的培養(yǎng)就應該從‘想一想開始”。起初我并不理解這句話的深層含義，直到有一天我在和我們備課組的同事，研究課本上想一想的作用時，我才感到課本上的想一想對學生思維的培養(yǎng)的重要性。在心理學上來講，讓從前感知過的東西在頭腦中再現(xiàn)的形象叫表象，而學生思維能力的培養(yǎng)，主要在于讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，使得原來表象的知識重新顯現(xiàn)，這樣才能使自己的思維更開闊。所以我們在平時教學中一定要注重知識的表象積累，以便更好的對學生的思維能力的培養(yǎng)。

一、運用豐富多彩的教學方法，增加學生的表象積累

我仍然記得我原來的數(shù)學老師上過的一節(jié)課，那是在講認識圖形的知識時，他從生活實際中帶來了很多的物品，如類似三角形的衣服架，類似正方形的象棋盒等等，他那一節(jié)課給我的印像很深，我時刻還能回憶起這一節(jié)課所講的知識內(nèi)容。這可能應該與他的教學方法有關(guān)，要想讓學生對一節(jié)課留下深厚的印象，教學方法是關(guān)鍵。而一節(jié)課的印象比較深，則這節(jié)課的知識表象積累得就越深厚，因此要想讓學生有更多的表象積累，我們教師就要豐富自己的課堂，讓自己的課堂活起來，才能使學生積累更多的知識表象。例如小學里講觀察物體這一節(jié)課的內(nèi)容時，我們就可以采用多種教學方法，讓學生感受到同一物體從不同的角度去看會得到不同的結(jié)果。在教學中我們可以利用實物模型讓學生觀察，也可以利用多媒體課件讓學生思考，也可以通過掛圖等讓學生動一動腦筋，當然如果我們能帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生走進生活去觀察物體，那么學生就會積累更多的知識表象。我認為只要是能加深學生對本節(jié)課影響的方法，我們都要盡可能的運用，要讓學生對一節(jié)課的內(nèi)容留有很深刻的影響，學生在今后再想運用這個知識時，就會很快的回想起來。

二、運用相似知識點和題目讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，促進思維的發(fā)展

在數(shù)學學習上，有時許多知識點是相似的，也有許多題型是相似的，那么在講這種類型的知識點和題目時，我們一定要留有充足的時間讓學生去產(chǎn)生聯(lián)想。也就是讓學生對原來所學的知識表象進行回顧，并運用原來的知識表象來解決現(xiàn)在的問題。在小學數(shù)學里有許多知識點是相似的，特別是單位之間的互換。比如元，角，分之間的互換就是1元=10角=100分，而在講米，分米，厘米之間的關(guān)系時，我們可以讓學生先回顧元，角，分之間的關(guān)系，再去聯(lián)想想像出米，分米，厘米之間的互換率是多少。而由這個過程產(chǎn)生的想像力，對學生思維能力的發(fā)展是具有非常重要的作用。進而在解題的過程中，學生就能運用平時的知識積累去解決類似問題。例如在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的試題：把一個高為12厘米的圓柱分成若干等分，拼成一個近似的長方體，表面積比原來增加48平方厘米，求圓柱體積。在我講這個題目時，我通常會讓學生先做這樣的題目：把圓等分成若干份，拼成一個近似的長方形，近似的長方形周長比圓的周長增加8厘米，求圓的面積。這樣就可以讓學生先回顧怎樣將圓劃分成近似的長方形的，再近一步想像出怎樣把圓柱分成近似的長方體，這樣培養(yǎng)了學生的思維能力，讓學生思考問題的方法變成由簡到難，由不會到會的過程，而這個過程正好是思維形成的過程，所以我們一定要讓學生學會聯(lián)想，形成思維的過程，提高學生思維能力。

三、重視解題過程指導，提升學生的思維能力

數(shù)學的學習離不開解題，解題的過程也是思維發(fā)展和提升的過程。當我們開始思考一個題目時，我們首先要能認真的閱讀這個題目，能夠搞清楚這個題目中的數(shù)量之間的關(guān)系，這也就是我們平常教學中所說的審題，而審題的過程能夠提升學生分析問題的能力。記得我才走上工作崗位時，對于10以內(nèi)的數(shù)的加減法這一節(jié)課，我根本無法下手，不知道怎樣去講。后來我向其他老師學習后，我在上課時我是這樣引導學生進行分析和思考的：教師左手里有一支粉筆，右手里也有一支粉筆，我把兩個手里的粉筆結(jié)合到一起，大家知道有幾支粉筆嗎？這樣學生通過觀察就能得出是2支，這時我左手里的粉筆不變，把右手里的粉筆變成兩支，問結(jié)合到一起有幾支？這時，我不操作給同學們觀察，而是讓他們?nèi)ニ伎迹@樣才能培養(yǎng)他們的思維能力。當然在解題的過程中，我們還要注重培養(yǎng)學生動手操作的能力，以便提升學生形象思維能力。如在講加減運算時，我通常會讓學生帶一些不同顏色的小棒，我會讓學生在第一排擺6根紅色的小棒，在第二排對應整齊的擺放4根白色的小棒，這時提問紅色的小棒比白色的小棒多多少根？通過小棒的擺放培養(yǎng)了學生動手操作的能力，而通過形象直觀的觀察，也能更好的培養(yǎng)學生形象思維的能力。

總之，學生思維能力的高低與學生平時的表象積累的多少有著很重要的關(guān)系，當積累的知識表象越多，學生的思維能力就越好。因此在我們平時的課堂教學過程中，要不斷的強化知識的表象，讓學生有更多的積累，這樣才能使學生的思維能力得到提升。

【參考文獻】

[1]朱達松.淺談小學數(shù)學教學中表象的積累以及學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導學.2013年第31期

[2]林世珍.運用聯(lián)想教學法發(fā)展學生的形象思維[J].新課程（小學版）.2010年第7期

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣王溝希望小學）