張?jiān)骑w（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 保定　072350）

淺談如何提高高中學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)能力

張?jiān)骑w
（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 保定072350）

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力問(wèn)題愈加重要。能力是順利完成某種活動(dòng)所需要的那些個(gè)性心理特征、是探索運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)、是決定人的活動(dòng)成敗的決定性因素，也是學(xué)生能是否學(xué)好高中物理的必要基礎(chǔ)，同時(shí)是學(xué)生順利完成從初中簡(jiǎn)要數(shù)理分析到高中復(fù)雜抽象過(guò)程的保證，本文就學(xué)生綜合思考能力，解決實(shí)際問(wèn)題能，自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)與分析這四個(gè)方面作出了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；物理；綜合學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0098-01

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力

教學(xué)的核心，歸根到底就是要提高人的素質(zhì)，也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，結(jié)合高中生心理特點(diǎn)，要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力。

（一）做好解題思路的訓(xùn)練和培養(yǎng)。解答物理問(wèn)題時(shí)，從已知條件出發(fā)，明確要求問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)過(guò)知識(shí)把題歸類，按照類別運(yùn)用規(guī)律，把題順利解出來(lái)，但大多數(shù)學(xué)生不善于抓規(guī)律，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對(duì)學(xué)生在講解習(xí)題時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生分析題意，分類別，找規(guī)律來(lái)解，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，使學(xué)生形成思維模式，以此來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維就是一個(gè)背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達(dá)到同一目的，目前較多學(xué)生關(guān)心的是尋找一個(gè)正確答案的復(fù)合思維，為了適應(yīng)“知識(shí)爆炸”時(shí)代需要，提倡一問(wèn)多思、一題多變，多探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運(yùn)用，靈活的接受知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系提高思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題。逆向思維，即是突破思維定勢(shì)，從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度去思考問(wèn)題。綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，許多科學(xué)家的逆向思維在科學(xué)探索中提出的問(wèn)題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他從反方向思考并提出問(wèn)題：磁能不能產(chǎn)生電呢？經(jīng)過(guò)十年的艱辛努力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識(shí)事物的常規(guī)思維定勢(shì)，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量的問(wèn)題。所以，在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種“反過(guò)來(lái)想一想”的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

這方面主要是運(yùn)用物理知識(shí)通過(guò)口頭或文字說(shuō)明簡(jiǎn)要物體現(xiàn)象，會(huì)應(yīng)用物理公式書面知識(shí)弄清實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)知識(shí)提出解問(wèn)題的思路和方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，勤于思考。我們知道物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)學(xué)活用活真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣問(wèn)題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲受熱等問(wèn)題。比如，家里買來(lái)電器，標(biāo)牌上標(biāo)有“220V 150W”卻不知該用何種電源，這就是理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，所以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)善于觀察物理現(xiàn)象并多問(wèn)幾個(gè)“為什么、是什么”自覺(jué)利用所學(xué)物理知識(shí)去分析思考，得出問(wèn)題答案，從而提高這方面能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題是解題關(guān)鍵。實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)是用生活的語(yǔ)言來(lái)表述的，而不是用物理名詞術(shù)語(yǔ)直接給出的，所以要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，用物理名詞術(shù)語(yǔ)顯示出它的物理真面目，再找出與之對(duì)應(yīng)的物理概念、規(guī)律等。問(wèn)題就迎刃而解了。例如夏天，冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”衛(wèi)生球消失等生活語(yǔ)言。首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語(yǔ)與物理概念、名詞等聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，他們解決問(wèn)題的能力也會(huì)大大提高。

三、培養(yǎng)觀察，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙窈笈囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓(xùn)練項(xiàng)目之一，沒(méi)有較高的能力培養(yǎng)出來(lái)的也是不全面的人才，只是理論上的“偉人”實(shí)際上的“矮子”。培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題 在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中，不管是“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn)，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問(wèn)題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。

在科學(xué)史上有許多從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。當(dāng)我們做一個(gè)前人做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果得到與前人不太一樣的結(jié)果，這時(shí)候不能一味的懊惱覺(jué)得自己做錯(cuò)了然后重新實(shí)驗(yàn)，這樣很容易令我們和一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)擦身而過(guò)；而應(yīng)該大膽懷疑是否有前人做錯(cuò)了，努力思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。例如，學(xué)生在做《用單擺測(cè)重力加速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生測(cè)出的重力加速度五花八門。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些誤差的原因，提出很多的問(wèn)題，比如：空氣阻力是否對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生影響？擺線長(zhǎng)度、擺球的質(zhì)量和體積對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？計(jì)時(shí)的工具對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？擺角的大小對(duì)測(cè)量結(jié)果如何影響？等等。這樣，既培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)。這樣緊緊地抓住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。 在學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中觀察的“奇”和“細(xì)”的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象提出問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常熟悉，他就能在實(shí)驗(yàn)中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”，哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達(dá)了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細(xì)”，因而提出問(wèn)題更具有指向性，就更容易提出有質(zhì)量的問(wèn)題。例如：簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學(xué)們小學(xué)自然課上做過(guò)，很熟練，卻很少有學(xué)生思考有什么問(wèn)題，一旦要他們仔細(xì)觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)摩擦過(guò)的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，創(chuàng)造出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個(gè)問(wèn)題情境，為使全體學(xué)生關(guān)注，用多媒體顯示摩擦過(guò)的玻璃吸引兩個(gè)懸掛緊靠的小球，后有排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復(fù)顯示問(wèn)題情境，不斷刺激學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菊芬.改善數(shù)學(xué)提問(wèn)方法 提高學(xué)生解題能力[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） 2013年12

[2]孔小明.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后反思 提高解題能力[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊2006年06期期

[3]梁建榮.創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)） 2010年05期

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