韓榮順

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入課堂，成為新的教學(xué)資源。運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可以加強(qiáng)課堂的趣味性和直觀(guān)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以創(chuàng)設(shè)逼真情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，增大教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；但是運(yùn)用多媒體對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也存在數(shù)學(xué)教學(xué)中的劣勢(shì)。從當(dāng)前的教學(xué)情況看，大多數(shù)實(shí)際上只是取代板書(shū)。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的偏差現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

一、對(duì)輔助作用認(rèn)識(shí)不足

1.不作選擇，濫用多媒體課件

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。它通過(guò)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。在很多的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，都把“是否使用多媒體”作為好課的評(píng)比條件。在一定程度上推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，這應(yīng)該是一種時(shí)代的進(jìn)步。但是，不管多么先進(jìn)的教學(xué)工具，只是手段，而不是教學(xué)目的。事實(shí)上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體輔助教學(xué)，一節(jié)課的好壞，主要不是看使用了何種媒體，而是看有沒(méi)有先進(jìn)的教育理念和教育思想，教學(xué)效果如何。作為教師應(yīng)該對(duì)適合多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容加以精選，根據(jù)教學(xué)目的需要有針對(duì)性地使用，不必一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束都使用多媒體，過(guò)多過(guò)濫的電子板書(shū)容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完全拋開(kāi)教材，以課件取代課本

筆者聽(tīng)到的不少公開(kāi)課，教師準(zhǔn)備的可謂精心細(xì)致，神采飛揚(yáng)，練習(xí)反饋也到位，但是令人吃驚的是，學(xué)生在課上沒(méi)有翻過(guò)一次書(shū)，教材在課桌上安靜地“睡”了一節(jié)課，或者至多在下課前老師在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生翻開(kāi)了書(shū)，此外再無(wú)動(dòng)用。雖然一切看來(lái)是那樣的“井然有序”，但我們不禁要問(wèn)學(xué)生手中的教材起到了什么作用？是不是教材只是教師布置作業(yè)的工具？可能在教師眼里，教材沒(méi)什么用，只要學(xué)生跟著老師的思路走，考試就可以得高分，看不看書(shū)、會(huì)不會(huì)看書(shū)是無(wú)關(guān)緊要的。

二、流于形式，不注重教學(xué)效果

1.制作課件，定位于“為了看點(diǎn)”

在各級(jí)各類(lèi)的講課比賽中，未用多媒體，幾乎是沒(méi)有的。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，若未用多媒體輔助教學(xué)，幾乎是不可能獲得理想的獎(jiǎng)項(xiàng)的。這一方面引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課件的制作技術(shù)，另一方面引導(dǎo)青年教師運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，這種導(dǎo)向無(wú)疑是必要的，同時(shí)會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)也是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。筆者在參加一些教研觀(guān)摩課的過(guò)程中，總感到有些教師在制作課件時(shí)定位存在偏差。例如，有的制作課件為了打動(dòng)評(píng)委，千方百計(jì)地制作一些動(dòng)畫(huà)，插入音樂(lè)，期望給評(píng)委一個(gè)驚喜。好奇喜新人皆有之，如果這個(gè)“驚喜”缺乏科學(xué)性，缺少豐富的內(nèi)涵，那就是一種“花架子”，那就是一種教學(xué)的“浮躁”。又如，有的教師制作課件為了吸引學(xué)生，課件中插入漂亮的花邊，奇特的按鈕，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，突如其來(lái)的聲音等，其用意大概是為了提醒學(xué)生注意，或是幫助學(xué)生理解。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似于“看電影”的教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.為了連貫，整節(jié)課使用時(shí)課件展示

在課堂教學(xué)中，并非整個(gè)教學(xué)過(guò)程都用多媒體就能收到好的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循因材施教的原則，把握好該用時(shí)才用，用得恰到好處。有的教師過(guò)分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀(guān)眾。譬如在數(shù)學(xué)例題講解時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間和必要演算推理時(shí)間，不能因多媒體成為學(xué)生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實(shí)上，并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，常常只是在一節(jié)課的某個(gè)階段才使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內(nèi)容、哪幾個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用最適宜、最有效。一般來(lái)說(shuō)，教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟，而現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足時(shí)，利用多媒體演示才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，以激發(fā)學(xué)生的思維。

3.為了效果，小題大做，浪費(fèi)資源

主要表現(xiàn)在教師不是有意識(shí)、有目的、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，而是被動(dòng)、形式化地使用（特別表現(xiàn)在一些公開(kāi)課上），或者覺(jué)得使用信息技術(shù)是一種時(shí)尚，本來(lái)只需要幾句話(huà)就能說(shuō)清楚的問(wèn)題，卻要興師動(dòng)眾地?cái)z成像，再用電腦放出來(lái)；有些教師制作的課件畫(huà)面背景很復(fù)雜，使用了大量的動(dòng)畫(huà)和音響，卻成為“中看不中用”的課件；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境華而不實(shí)，為了引入一個(gè)等腰三角形模型，有的老師在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中煞費(fèi)苦心，或拍來(lái)錄像，或用flash制作動(dòng)畫(huà)片，這不是殺雞用了宰牛刀嗎？一個(gè)晾衣架和一只紅領(lǐng)巾，學(xué)生倍感熟悉和親切，完全可以取得同樣的效果。原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境，卻硬要畫(huà)蛇添足地用蹩腳的畫(huà)面和幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景展示一下；原本可以用語(yǔ)言描述的，卻要排成一段小品；更有甚者，整整一堂課。有些教師醉心于自己的課件，人機(jī)對(duì)話(huà)取代了人際對(duì)話(huà)，徹底放棄了教師教學(xué)示范的作用，拜倒在多媒體課件的大旗之下。