焦結(jié)文

【內(nèi)容摘要】本文分析了初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)效的原因。筆者認(rèn)為，教師所使用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生主觀(guān)上的畏難情緒和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出詞匯小于輸入詞匯的客觀(guān)存在導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)方法 輸出詞匯

要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不但包括要學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽(tīng)說(shuō)，而且包括讀寫(xiě)。根據(jù)比較語(yǔ)言學(xué)家的看法，聽(tīng)讀為輸入，而說(shuō)寫(xiě)為輸出。在母語(yǔ)使用的環(huán)境中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些人，他們能說(shuō)會(huì)道，但是讓他們寫(xiě)一篇短文，即使是介紹自己的短文也不能很好的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，或者根本寫(xiě)不出這樣的文章。我們不提文盲，即使是接受過(guò)多年教育的大學(xué)生，也會(huì)遇到這樣的情況。這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更是如此。但是，我們都清楚這樣一個(gè)事實(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作是一種非常重要的交流方式。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是我們的責(zé)任。目前我們教師采用了多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，像過(guò)程法、寫(xiě)長(zhǎng)法、結(jié)果法等。我們教師在發(fā)現(xiàn)結(jié)果法不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高之后，國(guó)外很多專(zhuān)家就提出了過(guò)程法，他們認(rèn)為寫(xiě)作水平的提高不是在于教師對(duì)學(xué)生的最終作品做出批改或提出修改意見(jiàn)就能達(dá)到效果的，而是在于學(xué)生的反復(fù)修改中得到發(fā)展的。而王初名教師認(rèn)為教師本身也不能指出學(xué)生所有的錯(cuò)誤，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用目標(biāo)語(yǔ)把文章寫(xiě)長(zhǎng)，并指出學(xué)生作文中精彩之處，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)逐漸提高。

而目前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)：本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多初中英語(yǔ)教師所采取的教學(xué)方法似乎是對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生是無(wú)效的，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是一如既往的差，在整個(gè)初中教學(xué)過(guò)程中，除了詞匯量有所增加之外，語(yǔ)序等方面依然沒(méi)有任何變化，就是詞匯和單詞的簡(jiǎn)單堆砌。那么，是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

本人結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)歷以及他人的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，主要可以歸納為以下三種：

首先，教師自身采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，不能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，比較被動(dòng)；為了完成教學(xué)任務(wù)，他們強(qiáng)迫學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)所教話(huà)題的論文，他們只是按照教科書(shū)上的順序進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，他們上到了這一部分，就讓學(xué)生寫(xiě)作。教科書(shū)上是寫(xiě)作，就讓學(xué)生寫(xiě)。他們采取的方法基本是結(jié)果法，即讓學(xué)生在課堂或課后完成寫(xiě)作任務(wù)，然后讓學(xué)生把作業(yè)交上來(lái)，教師進(jìn)行批改。或者還有相當(dāng)一部分教師根本不看學(xué)生的作文，他們把學(xué)生作業(yè)讓小組長(zhǎng)去檢查，主要看學(xué)生是否完成寫(xiě)作任務(wù)。前一批教師會(huì)在學(xué)生作業(yè)本上把學(xué)生犯的錯(cuò)誤用紅筆改正，指出正確的使用方法。后一批教師只是做一般性的講解，教師指出這類(lèi)文章該如何寫(xiě)，并提供范文。教師忽視了學(xué)生的需求，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，教師也被動(dòng)。

其次，我們都知道，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常頭疼，他們不愿動(dòng)手寫(xiě)作，他們更喜歡做那些有英語(yǔ)材料的題型，比如單項(xiàng)選擇、閱讀理解等題型——因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作確實(shí)有點(diǎn)難。究其原因，初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量比較小，即使是小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但畢竟是比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)；何況很多學(xué)生和家長(zhǎng)都不重視小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在他們眼中英語(yǔ)是附科；他們雖然能用中文表達(dá)相應(yīng)的意思，但是用英語(yǔ)不能表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生不能用英語(yǔ)隨心所欲的表達(dá)自己的思想。雖然學(xué)生學(xué)了一個(gè)話(huà)題，由于中西方文化和思維方面的差別，他們覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)得一下東西不能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)他們的思想。所以說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較痛苦，有相當(dāng)一部分學(xué)生為了減輕煎熬和痛苦，他們選擇了抄襲和應(yīng)付。這樣一來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是無(wú)效的。

最后，根據(jù)Swain（2005）的輸出假設(shè)理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸出詞匯都要小于輸入詞匯①。通俗的說(shuō)，學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)了2000個(gè)外語(yǔ)詞匯，但是在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的過(guò)程中并不能用到這么多詞匯，有一部分詞匯只會(huì)在輸入的時(shí)候用到。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯量本身就不算很大，再加上在寫(xiě)作中，他們還有些詞匯不能回憶起來(lái)或者說(shuō)根本想不到。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然是雪上加霜，更不愿練習(xí)寫(xiě)作了。英語(yǔ)在我們國(guó)家是一門(mén)外語(yǔ)，不像在印度，英語(yǔ)是第二外語(yǔ)——也就是說(shuō)，學(xué)生在日常生活中基本用不上英語(yǔ)，他們就是為了考試而學(xué)。故而，詞匯存儲(chǔ)在大腦中基本是休眠狀態(tài)，根本不活躍。

總之，由于教師所采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生主觀(guān)上不愿付出這樣的努力，當(dāng)老師要求他們用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，他們就簡(jiǎn)單地應(yīng)付下，并沒(méi)有結(jié)合所學(xué)的話(huà)題進(jìn)行深入的思考，有畏難情緒，結(jié)果形成了惡性循環(huán)；客觀(guān)上目標(biāo)語(yǔ)的輸入詞匯要大于輸出詞匯，學(xué)習(xí)者即使學(xué)習(xí)了某項(xiàng)內(nèi)容，但是在寫(xiě)作中他們也回憶不起來(lái)——這在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象；寫(xiě)作是一種要求以目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)規(guī)定內(nèi)容的一種輸出活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就比較困難。再者，英語(yǔ)寫(xiě)作的提高有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)比較漫長(zhǎng)，他們不能堅(jiān)持。所以，在我們學(xué)生心中就會(huì)得出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是沒(méi)有什么效果的。

【參考文獻(xiàn)】

① Swain M. The Output Hypothesis： Theory and Research [A]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [C]. Settle University， LEA， 2005.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)）