孔艷玲　牛貴波

（1. 浙江衢州第三中學(xué), 浙江 衢州 324022; 2. 浙江衢州第一中學(xué), 浙江 衢州 324000）

“底特律興衰”教學(xué)評議
——談校本課程的開發(fā)和實施

孔艷玲1牛貴波2

（1. 浙江衢州第三中學(xué), 浙江 衢州 324022; 2. 浙江衢州第一中學(xué), 浙江 衢州 324000）

近日，筆者在衢州市高二區(qū)域地理觀摩課活動中，有幸聆聽了一節(jié)名師示范課“底特律興衰”。這是一節(jié)充滿獨特“地理味”兒的課堂，該教師通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的精心設(shè)計和實施，不僅展現(xiàn)出一個新課程下優(yōu)秀地理教育工作者的教學(xué)風(fēng)采，更重要的是在使學(xué)生領(lǐng)略了地理學(xué)科的獨特魅力，在深化課程改革背景下，為廣大一線地理教師樹立了校本課程開發(fā)和實施的新標(biāo)桿。

一、善于從地理視角探究生活

1.創(chuàng)造性的設(shè)置教材——面對真實世界

校本課程的開發(fā)應(yīng)“從生活中來，到學(xué)生中去”，避免流于膚淺和散亂的活躍。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是美國的人文地理概況（產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)位因素，工業(yè)城市，人口分布及遷移）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，美國的城市、工業(yè)布局和人口分布圖是教師授課的主要素材，而該教師則是選擇了“底特律”這個工業(yè)化和城市化都是美國東北部典型的城市，教學(xué)中該教師先后向?qū)W生出示了底特律的以下幾組資料。

1.“在街頭瑟縮地走了10分鐘，我連一個行人都沒撞見。想找個人問路，卻發(fā)現(xiàn)周圍連一家在營業(yè)的商店都難找。街兩邊只有幾幢高聳入云的大樓孤零零地站立著，大門緊閉。我懷疑是否走進了電影《我是傳奇》中的末日城市。

走在越下越狂的大雪中，我不禁一陣心悸。如果不是遠(yuǎn)處傳來的汽車引擎轟鳴聲，我?guī)缀醪蹲讲坏饺藲?。即使在快餐店，你也很難從用餐的顧客中找到幾張年輕的臉。黑人、老人、窮人，構(gòu)成了這座城市現(xiàn)今令人驚訝的面貌。2007年一民間研究機構(gòu)根據(jù)人均犯罪率數(shù)據(jù)發(fā)布報告稱，該城已超越圣路易斯成為全美最危險的城市。（某某同學(xué)微博日記）

2.昔日“汽車城”的風(fēng)光已經(jīng)不再，而據(jù)悉該市目前負(fù)債已經(jīng)達到180億美元，日前正式申請了破產(chǎn)保護?！保ㄏ聢D為該城世界聞名的汽車品牌）

3．1896年6月4日，亨利?福特將他的第一部汽車——一部手推車車架裝在四個自行車車輪上的四輪車，開上了底特律的大街。幾年后，福特汽車公司成立并投產(chǎn)。十幾年后，1500萬輛汽車跑在世界的路上，福特自此被尊為“為世界裝上輪子的人”。

4. 1904年8月17日，組建福特加拿大(汽車銷售)公司。

1908年10月1日，公司在法國巴黎建立了第一個海外銷售機構(gòu)。

1913年12月，福特在布宜諾斯艾利斯和圣保羅建立了銷售機構(gòu)。

1925年，福特日本和墨西哥(汽車銷售)公司成立。

5. 1959年8月20日，汽車信貸公司成立。至今已成為全球最大的專業(yè)汽車金融公司

1967年6月14日，歐洲公司建立。

1970年8月17日，亞太汽車業(yè)務(wù)部建立。

1989年12月1日，收購捷豹汽車（Jaguar）。

2001年4月25日，長安福特汽車有限公司成立，雙方各擁有50%的股份。

2004年2月，長安福特正式宣布第二個轎車廠選址南京。

7. 2008年，印度塔塔集團從福特手中以23億美元收購了捷豹、路虎品牌。福特汽車拋售馬自達26.8%的股份。

2010年3月28日晚9時，中國吉利汽車收購福特旗下沃爾沃（Volvo）轎車業(yè)務(wù)，并獲得沃爾沃轎車品牌的擁有權(quán)。

8.從1950年至今，底特律人口流失已近100萬人，絕大多數(shù)為中產(chǎn)階級以上的白人，成為美國過去50年中城市人口削減最多的城市之一。自從2000年起已經(jīng)有5萬人由于住房問題離開這座城市，如今的底特律人口不足85萬。

從對教材的處理和選擇上看，該教師以區(qū)域內(nèi)一個具體典型的工業(yè)城市的興衰歷程分析，代替了歸納性的講授工業(yè)化和城市化的發(fā)展；一個“真實”“鮮活”的汽車公司的發(fā)展史，代替了“空洞”“死板”的汽車工業(yè)的發(fā)展。通過對以上材料的解讀，學(xué)生有了對汽車工業(yè)布局及其影響城市發(fā)展的真實感受，有了感受，就產(chǎn)生思考和努力的欲望。

可以說，生活中任何一個事件都發(fā)生于某一區(qū)域之中，而任何區(qū)域都有其自然和人文的環(huán)境因素。因此，地理科學(xué)兼顧自然和人文環(huán)境的學(xué)科特點決定了生活和地理“骨肉相連”，地理案例處處可得。如果我們的地理教師都能夠像這節(jié)課的教師那樣，善于將抽象復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)換成形象、直觀的生活中的地理事件，必將有益于學(xué)生將顯性知識轉(zhuǎn)換成隱性知識，最終能充分的發(fā)揮地理原理或規(guī)律的真正作用。此乃教師的任務(wù)之一。

2.生活中的地理味設(shè)問——回歸事件的“本身”

生活資料的分享是“明”、是先導(dǎo)，生活中地理事件的分析是“暗”、是目標(biāo)。教師的任務(wù)之二是通過地理味的語句設(shè)問，將暗引向明，使暗的問題浮出水面，為實現(xiàn)學(xué)生對地理事件的思考指引方向，回歸事件的“本身”。本節(jié)課中，該教師在出示了上述材料之后，附有導(dǎo)向明確的設(shè)問：

從地理學(xué)的角度，你能想到哪些問題？（材料1和2）

根據(jù)表4，檢驗值和標(biāo)準(zhǔn)值的均值不同，呈現(xiàn)出與男性相似的情形：F2檢驗值在緊元音和松元音中均略低于標(biāo)準(zhǔn)值，說明女性貴州學(xué)生總體較母語女性使用者舌位較靠后，因而唇形也較圓。兩者不具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性差異。

你想到了什么地理問題？（材料3）

猜一猜，這種工業(yè)布局的模式的原因，它對底特律的繁榮作出了哪些重要的貢獻？（材料4）

比一比，這種工業(yè)布局模式與前者有啥不同？對底特律發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響？（材料5）

想一想，日本和德國汽車工業(yè)對底特律的破產(chǎn)又將產(chǎn)生什么樣的影響？（材料6）

想一想，這又反映了福特汽車工業(yè)在空間布局發(fā)生了什么樣的變化？這對底特律的發(fā)展又將產(chǎn)生什么樣的影響？（材料7）

說一說，是什么因素促使人口遷移？這對底特律的發(fā)展又產(chǎn)生了什么樣的影響？（材料8）

（1）設(shè)問上用詞得當(dāng)

不難看出，該教師在設(shè)問中，題干的用詞有的是概括性的，如“從地理學(xué)的角度”“地理問題”；有的是具體的，如“工業(yè)布局”“底特律的發(fā)展”“底特律的衰落”“人口遷移”，總之這些導(dǎo)向明確的用詞，便于學(xué)生在頭腦中將生活現(xiàn)象與其背后的地理原理建立恰當(dāng)?shù)倪B接，從而開啟從地理視角去探究生活的大門。

（2）引導(dǎo)上技巧嫻熟

當(dāng)學(xué)生的思考和表達表現(xiàn)出其未能將地理事件與地理原理建立準(zhǔn)確連接的時候，教師可以通過自己的智慧，幫助對其進行修正，實現(xiàn)“棄暗投明”。如本節(jié)課中，當(dāng)出示了材料1和材料2及問題“從地理學(xué)的角度，你能想到哪些問題?”后，有學(xué)生立即反應(yīng)，“底特律為什么會成為汽車城？”“底特律為什么會負(fù)債這么多呢？”這樣的回答顯然不是地理角度，但是質(zhì)疑方向又是正確的，該怎么辦呢？該教師是這樣引導(dǎo)的：“讓老師幫你們‘翻譯’成這樣兩句話可否——汽車公司為什么會在底特律建廠？或者說汽車工業(yè)選擇底特律的區(qū)位原因？底特律城市衰落的原因是什么？”接下去的課堂議題明確，學(xué)生清楚的感受到生活中處處有地理的同時，思路也會豁然開朗。

3.工程性的教學(xué)設(shè)計——思維鍛煉是目標(biāo)

地理知識是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的。既然是學(xué)會的，那就得把地理“課堂交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗”，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”的過程中收獲知識、鍛煉思維。此乃教師的任務(wù)之三。本節(jié)課中教師充滿智慧的教學(xué)設(shè)計，讓筆者看到了把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)做一項工程來設(shè)計，用工程的思維，可以完美實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙豐收。筆者認(rèn)為，工程性思維的教學(xué)設(shè)計，是把知識要素（構(gòu)成地理原理、規(guī)律的）寓于幾個有內(nèi)在聯(lián)系的地理現(xiàn)象之中，將地理現(xiàn)象進行排列、組合，設(shè)計成結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，能用比較、分析、歸納、判斷與推理等方法，構(gòu)建知識要素和其間的關(guān)系，自主揭示地理原理的教學(xué)過程設(shè)計。從該授課教師的身上筆者看到，成功的工程性教學(xué)設(shè)計依賴教師縝密的邏輯分析能力，只有教師邏輯分析力滲透到教學(xué)設(shè)計之中，學(xué)生的邏輯推理能力才會在學(xué)習(xí)過程中得到有效地鍛煉。

本節(jié)的教學(xué)設(shè)計主要有三個邏輯推理環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：該教師講工業(yè)、講城市，開篇并沒有以工業(yè)活動出發(fā)，更沒有說明是哪個城市，而是以一段某留學(xué)生在該市生活的微博日記為導(dǎo)入點（材料1）。蕭條的街景、一座美國城市，此時學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了第一個矛盾點，學(xué)生自然會想知道“這會是哪個城市呢？”預(yù)設(shè)到可能學(xué)生沒有關(guān)注過此城市的報道，該教師此時出示了材料2 （汽車城），此時還沒有學(xué)生突破該矛盾點，教師出示了材料3（材料中有城市名稱）。而且，在看到材料2的同時，學(xué)生會形成第二個矛盾點，即如今衰落的城市、昔日的汽車城，產(chǎn)生“汽車城又為什么會走向衰落呢？”而第一個疑問該城市名稱的答案，有利于區(qū)域背景環(huán)境知識的提取和運用；第二個關(guān)于汽車城走向衰落的疑問，則開啟了本節(jié)課科學(xué)探究之門。

環(huán)節(jié)二：對材料5（福特公司在海外并購成立生產(chǎn)公司）問題的分析本應(yīng)是這節(jié)課的一個難點，但是主講教師設(shè)計將之安排在材料4（福特在海外開設(shè)銷售公司）之后，并在題干中用了提示詞“比一比”，學(xué)生不難得出底特律汽車生產(chǎn)規(guī)模會變小，會導(dǎo)致城市失業(yè)率增加、稅收減少的結(jié)論。通過兩組材料一先一后的對比分析，學(xué)生在找到衰落原因的同時突破了難點。

環(huán)節(jié)三：底特律衰落的多種原因分析是本節(jié)課的難點，其主要的原因是其支柱性產(chǎn)業(yè)的衰落，材料6和7為分析汽車公司的衰落提供了充分的信息（市場競爭和金融危機）。

經(jīng)過工程性設(shè)計的地理課堂，不再是枯燥的“背”的地理課堂，而是“發(fā)現(xiàn)”的地理課堂，在發(fā)現(xiàn)中信息環(huán)環(huán)相扣、思維絲絲纏繞，學(xué)生的邏輯分析能力得到充分的鍛煉和提高。此乃地理教育的核心目標(biāo)。

二、善于讓學(xué)生“活”在地理課堂

讓學(xué)生“活”在地理課堂，不是指讓學(xué)生完成活動或氣氛的活躍，而是指一種教師對學(xué)生人文的關(guān)懷。教師應(yīng)真正的為教學(xué)的主體——“學(xué)生”而服務(wù)。那么地理教學(xué)如何真正的關(guān)懷學(xué)生呢？本節(jié)課例的教師為我們做出了榜樣。

1.教學(xué)目標(biāo)中重視地理學(xué)科的育人價值

該教師在本節(jié)課中讓我們感受到了，地理學(xué)習(xí)的意義是多方面的，有學(xué)以致用，用地理原理和規(guī)律解釋和解決現(xiàn)實生活；有洗滌心靈，正確看待環(huán)境的變遷和增強對社會的責(zé)任感；更有從現(xiàn)在到未來，對國家和社會發(fā)展的關(guān)注和人的生存的關(guān)懷。后者給筆者留下的印象最深。如本節(jié)課中最后一個資料和問題：

中國的底特律——長春

汽車產(chǎn)業(yè)占全市經(jīng)濟總量70%的中國汽車城長春，以生產(chǎn)汽車零部件為主，一直試圖復(fù)制底特律的輝煌。金融危機讓這個“一業(yè)獨大”的汽車城遭遇寒冬，也暴露高速增長背后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，產(chǎn)業(yè)鏈短等種種問題。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計顯示，2008年前三季度長春市累計生產(chǎn)汽車數(shù)量增長率同比回落17.2個百分點，其中轎車庫存高達9萬輛，庫存增長2.6倍。同時，關(guān)于長春汽車企業(yè)停產(chǎn)或減產(chǎn)的消息不絕于耳：捷達減產(chǎn)，新寶來、邁騰、速騰停產(chǎn)，老寶來、開迪生產(chǎn)線關(guān)?！?/p>

如何振興底特律？如何振興我們的長春？

再如，在課堂上有這樣一個片段：在引導(dǎo)回答材料5的后一個問題時，教師做了一個動作——把代表汽車零部件的筆從學(xué)生手中拿走了（學(xué)生代表著底特律生產(chǎn)汽車零部件和組裝汽車的工人），然后問這些學(xué)生“你們有什么感受？”此時學(xué)生愁眉苦臉的回答“我失業(yè)了?！比缓蠼處熢偬幔浩嚬驹诤Ｍ饨ㄔO(shè)生產(chǎn)企業(yè)，對底特律的發(fā)展有什么樣的影響？有了底特律工人真實的感受，學(xué)生不難得出“城市失業(yè)率增加，部分企業(yè)可能會倒閉，城市稅收會減少，發(fā)展受到影響”的結(jié)論。

這樣的地理課堂，學(xué)生不僅關(guān)注了社會、企業(yè)的發(fā)展，還參與到了社會和企業(yè)的發(fā)展研究之中，更能引起學(xué)生對于個人在社會中的角色和和生存的思考。增強了未來的決策能力、發(fā)展能力。

2.教學(xué)設(shè)計和實施以學(xué)習(xí)過程為依據(jù)

關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅研究學(xué)生如何獲得知識，還要研究每一個環(huán)節(jié)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、遇到的困難、暴露的問題、獲取信息的途徑等等?！澳阆氲搅耸裁磫栴}？”“你想知道什么問題？”“你有什么問題需要老師幫助？”“這位同學(xué)收看新聞的習(xí)慣比較好，關(guān)注社會是我們的責(zé)任”“看來同學(xué)們坐在教室里的時間是太多了”，這些語言不只是一個教師的臨場發(fā)揮，更反映了其對學(xué)生全面關(guān)心關(guān)注的教學(xué)原則。建立在“遵循知識的邏輯”“尊重認(rèn)知的規(guī)律”上的教學(xué)的原則。

“我們走了很遠(yuǎn)，不能忘記了為何出發(fā)?！钡乩韺W(xué)科有著自然和人文的綜合性特征，更有著人地關(guān)系研究這個獨特的學(xué)科內(nèi)涵，我們的地理教學(xué)不能再唯真理而真理、為求善而求善。我們不能只致力于學(xué)生一天要學(xué)多少知識，記住了多少知識，掌握了多少知識，會解決多少地理問題。我們應(yīng)向這節(jié)課的教師學(xué)習(xí)，從更多、更深層的角度上去真正關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生的生活和終身發(fā)展。立足于地理校本課程開發(fā)的立場，以通過企業(yè)發(fā)展研究培育企業(yè)家、通過城市發(fā)展研究培育城市領(lǐng)導(dǎo)者、通過真實體驗進行生存研究等為地理校本課程實施的起點！