連潤(rùn)江

（常德廣播電視大學(xué)，常德　415000）

微課在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中應(yīng)用

連潤(rùn)江

（常德廣播電視大學(xué)，常德415000）

0　引言

隨著微博、微信、微小說(shuō)、微電影等的流行，掀起了“微”時(shí)代的潮流，MOOC、微課也接踵而來(lái)，逐漸在全球范圍內(nèi)興起，教育的“微”時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨。而開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼，迅速成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。這也受到電大師生的高度關(guān)注，電大開(kāi)放教育一線教師應(yīng)該主動(dòng)思考和研究如何借力微課，創(chuàng)新教學(xué)手段，適用電大成人碎片化學(xué)習(xí)的需求。本文中討論的微課是時(shí)長(zhǎng)在5-15分鐘以內(nèi)，集中說(shuō)明一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的微視頻。

1　微課應(yīng)用開(kāi)放教育教學(xué)的必要性

（1）這是由人的認(rèn)知規(guī)律決定的

根據(jù)人的視覺(jué)駐留規(guī)律，人的注意力集中的有效時(shí)間普遍在10分鐘左右，因此將微課視頻控制在10分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘）最合適，以避免產(chǎn)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者的信心，視頻的時(shí)間短，包含的信息量不會(huì)太多，學(xué)習(xí)者能迅速消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)有所獲，讓人有一種滿足感。

（2）這是由成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求的

開(kāi)放教育的學(xué)生一般利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間是“碎片化”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)體差異明顯，利用微課短、小、精、悍的特點(diǎn)，很好解決了學(xué)生碎片化時(shí)間的利用，不同的學(xué)生根據(jù)的自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，反復(fù)觀摩，最終達(dá)到消化視頻上呈現(xiàn)的知識(shí)。

（3）這是由微潮流影響推動(dòng)的

微博普及與流行之后的“微”潮流，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式以及信息的傳播方式悄然間發(fā)生著巨大的變化，為社會(huì)接受和認(rèn)可，微課成為人們移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

2　微課在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)施過(guò)程

下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn) （子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼）為案例，介紹微課的設(shè)計(jì)。

（1）微課的選題

微課的選題是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的第一步，也是非常重要的一步，選題的過(guò)程也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)研究過(guò)程。微課的選題要把握二個(gè)方面：

①選擇一個(gè)好“點(diǎn)”

微課常選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等，教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等。這些“點(diǎn)”為大多數(shù)學(xué)生不易理解或掌握，而又要求理解或掌握的知識(shí)。若果選擇的“點(diǎn)”過(guò)于簡(jiǎn)單，一看就明白，一學(xué)就掌握，這樣的微課使用價(jià)值大打折扣。本案例中的選取的教學(xué)內(nèi)容是“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議IP”中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，且5-10分鐘能講授完，教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握子網(wǎng)編碼及掩碼。

②選擇適合圖形化、可視化方式表現(xiàn)的知識(shí)

研究表明，在接受信息的渠道進(jìn)行分析，83%通過(guò)視覺(jué)，由此可以發(fā)現(xiàn)視覺(jué)是接受信息的主要渠道。知識(shí)可視化利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)感知完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。將抽象的知識(shí)變得具體，提高記憶效率，提高理解效率，促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。子網(wǎng)編碼及掩碼都是用32位二進(jìn)制（0，1）或?qū)?yīng)的十進(jìn)制數(shù)表示，內(nèi)容抽象，只有將其轉(zhuǎn)化成圖形，利用動(dòng)畫(huà)展示子網(wǎng)編碼的過(guò)程，就更容易為學(xué)員理解和接受。

（2）微課的設(shè)計(jì)

①教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是從分析教學(xué)內(nèi)容和和學(xué)習(xí)者入手，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示：

表1　子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼的教學(xué)設(shè)計(jì)

②撰寫(xiě)腳本

根據(jù)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)微課腳本，微課腳本包括概要說(shuō)明和詳細(xì)說(shuō)明兩部分如圖1所示。概要說(shuō)明部分包括關(guān)鍵字、所屬系列課程、教學(xué)目標(biāo)、課程簡(jiǎn)介等。詳細(xì)說(shuō)明部分包括片頭、內(nèi)容、片尾三個(gè)部分。片頭是微課開(kāi)始的幾秒鐘，呈現(xiàn)微課的主題、主講老師的姓名、職稱、單位等信息，內(nèi)容主要包括微課所講授的知識(shí)點(diǎn)名稱、解說(shuō)詞、字幕、畫(huà)面要求等，片尾主要包括微課制作單位、制作人員的信息及制作日期。

③教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

媒體的設(shè)計(jì)包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，不同的媒體對(duì)教學(xué)效果作用是不同，它們都有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的不足，沒(méi)有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超媒體”，微課的媒體設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，將各種教學(xué)媒體有機(jī)組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最佳的教學(xué)效果。在本案例中選擇了“錄屏軟件（Camtasia Studio）+ppt+EDIUS”的制作組合，最后合成輸出微視頻。

圖1　微課腳本模板

3　結(jié)語(yǔ)

目前，微課得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)，又達(dá)到快速鞏固知識(shí)的目的。作為一線教育工作者，我們要充分認(rèn)識(shí)微課的相關(guān)理念，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出有效的微課，在教學(xué)活動(dòng)最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

［1］張琛.微課程的設(shè)計(jì)與制作［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）.

［2］郭玲玲，鄒建梅.開(kāi)放教育中微課的設(shè)計(jì)與制作［J］.軟件導(dǎo)刊，2014（06）.

［3］梁雪麗.基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.

［4］魯慶.微課在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

［5］王雪.高校微課視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（3）.

Micro-Course；Open Education；Instructional Design

Application of Micro-Course in Computer Network Course

LIAN Rui-jiang
（Changde Radio&TV University，Changde 415000）

1007-1423（2015）36-0046-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.36.011

連潤(rùn)江（1979-），男，湖南湘潭人，研究生，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

2015-11-17

2015-12-10

隨著微課的推廣和應(yīng)用，已成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，針對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)的特點(diǎn)，介紹微課在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的具體應(yīng)用，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。

微課；開(kāi)放教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

With the promotion and application of the micro-course，it has become a new teaching model and study method.According to the characteristic of open education，introduces the specific application of micro-course in Computer Network course，in order to meet the requirement of students'individualized and fragmentation learning.