剡海珍+司國強

【關鍵詞】 高效課堂;教師;誤區(qū)

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0069—01

課程改革已進行多年，我們教師的教學理念有了很大轉變。但現實中有許多教師對新課程之理解，存在片面甚至斷章取義的情況。反思一些優(yōu)質課、觀摩課，感到有很多不當之處。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 濫用多媒體

利用多媒體教學優(yōu)化課堂教學過程是實施素質教育的有效途徑之一，這也是新課程實施必須掌握的教學技能之一。但有些教師對此理解過于片面，好像非此就不可謂“新”，用少了就稱不上“好課”。從新課導入到教學流程，從內容板書到材料提供，從提出問題到答案呈現，從知識歸納到教學小結，完全依靠多媒體，整節(jié)課無一個字的板書。學生就像看電影一樣，一堂課下來，眼花繚亂，重點難點不突出，不會的照樣不會。

二、表演做秀

新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以此培養(yǎng)學生的各項能力以及交流與合作的能力。因此，很多課堂為了體現學生的“動”，熱衷于讓學生進行角色體驗、探究討論、互動問答等。比如，進行角色體驗，學生要演好，必須要具備大量的專業(yè)的功底和知識，不然很難“入戲” ;憑學生的認知水平，其結果不是羞羞答答，忸怩作態(tài)，讓人感覺滑稽可笑，就是“木偶”般毫無表情地、刻板地背誦教師事先準備的腳本，只能無謂浪費時間，課堂變成一場亂哄哄的“鬧劇”。一堂課下來，應該掌握的基礎知識倒一點沒掌握住。

三、滿堂發(fā)問

研究性學習是以學生自主學習為主，圍繞一個主題進行探究，在探究過程中進行開放性的學習活動。課堂內研究性學習的內容一般通過“問題”組織教學。因此，有的教師為了 “互動” 、“探究”，隨便設計一些沒有思考含量的問題，簡單問答，滿堂發(fā)問，缺乏能真正激發(fā)學生興趣，進行心靈交流，點燃學生思維火花的問題。甚至有的學校還以提問的次數來作為評價課堂優(yōu)劣的標準。提問留給學生思考的時間太少，忽視學生對教學內容的體驗、發(fā)現、思考與感悟的過程，而且答案預設得多，生成得少，實際效果與教學初衷南轅北轍。

四、游離教材

新課標強調以教材教，而不再是簡單地教教材。目前很多學校推廣學案導學的教學模式，上課全部依靠學案，學案內容也不涉及課本基礎知識，忽視乃至游離教材，對此我認為不太恰當。既圍繞教材，又不拘泥于教材，即突出能力培養(yǎng)，也不忽視以基礎知識為載體，能力不是空中樓閣。但也要忌諱只簡單重述勾劃知識，讓學生死記硬背，忽視能力的培養(yǎng)。

五、機械討論

有計劃地組織課堂討論，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。但眼下的分組討論，或者武斷地把學生“一分為二”進行對抗，或者強制安排學生“男女辯論”，甚至有的通過“抓鬮”、“抽簽”等形式分組學習。因為忽視學生個性化學習的特點，從根本上剝奪了學生獨立思維的權利。看似熱烈，實則機械，因為沒給學生創(chuàng)設獨立自主地發(fā)現問題、提出疑問的機會。我們不能死板地按空間座位、人為地按男女性別分組，而要更多地考慮學生的立場觀點、興趣愛好、個性特征等情況。所以，在教學或課堂討論中，教師應多給學生一點思維的主動權，而不是越俎代庖，代替學生決定，做學生思想的“獨裁者”，切忌機械討論。

六、一味表揚

激勵是教育的靈魂，德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。但不更正學生回答的錯誤、 不恰當地一味表揚，只能誤導學生，誤人子弟。學生無論怎樣回答都嘉獎一番，甚至有“禮物”贈送： “真不錯！”“你很棒！”“你肯定會成為杰出的外交家，政治家！” 等等，濫用表揚，結果使得表揚失去應有的效果，學生還不知對錯，心中一片茫然。

七、死守學案

學案導學不失為當前較好的一種教學方式，但如果單純死守學案，課堂也會變得呆板、乏味，無絲毫教學教育機智可言，課堂效果也會大打折扣。要以學案為主，善于捕捉學生思維的火花，適當時候順勢拓展和深化，用思想點燃課堂，讓學生思維及時拓展、升華。這樣既落實了學案基礎又培養(yǎng)了學生能力，還點燃了學生的思維火花，把學案預設和課堂機智結合起來。

編輯：郭裕嘉