構成古典詩詞美學特質的元素很多，比如短小精悍的形式美、簡潔凝練的語言美、抑揚頓挫的音樂美、綿遠深邃的意境美、豐富美麗的情感美、嚴密工整的對仗美、風格獨特的藝術美等。故此，教學古典詩詞，必須授予學生品鑒上述諸多美學特質的技巧，以此達到引導學生感知、品鑒、比較古典詩詞美學特質的目的。不過，限于篇幅，本文擬將從下列三個方面談談引導學生鑒賞古典詩詞美學特質的具體方法。

一、激情誦讀，體味古典詩詞音樂美

學生聲情并茂地誦讀古典詩詞，不僅可以增強其感受與鑒別古典詩詞文本中語音、語義、修辭、情感等諸多元素的能力，提高學生規(guī)范語言的程度，增強學生敏感的語言感知能力，還能讓學生感受到音樂鑒賞般的審美愉悅。鑒于此，我們必須授予學生誦讀古典詩詞的基本技巧：

1.讀準字詞。在古典詩詞文本中，有的字比較生僻，比如李清照《武陵春》中的“舴”字等;有的字需要異讀，比如孟浩然《過故人莊》中的“斜”字等。這就要求我們在指導學生誦讀古典詩詞文本的過程中，要引導學生充分利用課文的注釋或者課外工具書等，給上述生僻字或者異讀字等標上拼音，字正腔圓地誦讀。而切忌含糊其辭或者蒙混過關。否則既無法據(jù)此正確理解古典詩詞文本的具體含義，又無法正確體味作者寄寓于其中的豐富情感。

2.讀出節(jié)奏。朱光潛說：誦讀“就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣?！蔽ㄓ腥绱?，學生才能由此體味出古典詩詞的“神韻”與“氣勢”。一般而言，五言詩比如王灣的《次北固山下》等其節(jié)奏為“221”，詞比如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”等則要根據(jù)詞句的意思劃分節(jié)奏。

3.讀出感情。誦讀諸如曹操的《觀滄?！返然{慷慨的豪放派詩必須讀出其大氣磅礴、催人奮發(fā)的情感與氣勢，以此體現(xiàn)詩人遠大的政治理想與偉大抱負。而朗讀《詩經(jīng)·蒹葭》等情感溫婉的婉約派詩等，則要讀出蘊含于其中的悱惻與纏綿，以此體現(xiàn)主人公對“伊人”可望而不可即的纏綿與悱惻之情。

二、豐富想象，體會古典詩詞意境美

王國維曾言：“詞以意境為最上”，又說，“境非獨景物也，真感情者，謂之有境界; 否則謂之無境界。”可見，意境是古典詩詞作品在情景交融的基礎上產(chǎn)生的一種只可意會不可言傳的藝術境界。這種唯美的藝術境界，并非機械的、簡單的模仿自然，而是藝術家創(chuàng)造的一種以意蘊和情趣取勝的、能夠在有限中展示無限的藝術境界。故此，在古典詩詞美感鑒賞教學過程中，我們有必要從意境入手，以此培養(yǎng)學生品鑒古典詩詞意境的能力，引導學生快樂地沉浸在古典詩詞營造的唯美而又豐富的意境之中。

以教學白居易的《錢塘湖春行》為例，我們可以通過設計下列問題引導學生進行深度思考的途徑引導學生品鑒其意境美：1.首聯(lián)描寫了哪個名勝景點的哪個季節(jié)的美麗景色？此處的景色為何是“水面初平云腳低”？2.頷聯(lián)與頸聯(lián)描寫了哪個季節(jié)的哪些動物與植物（也即意象）？請用自己的語言或者自己的畫作描繪這一美麗的景色，并說說假如你也置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中，你會有怎樣的感受？3.尾聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？為何會產(chǎn)生這樣的心境？如此，學生會非常容易找到品鑒這首古典詩詞的突破口，同時也在一定程度上降低了品鑒這首古典詩詞意境的難度。

三、比較鑒賞，感受古典詩詞獨特藝術美

我國的古典詩詞作者與世界上任何一個國家的詩歌、小說、散文作者一樣，深受其個體與眾不同的世界觀、價值觀、人生觀、個性涵養(yǎng)、生活經(jīng)歷、藝術修為、性格氣質等的影響而使其作品呈現(xiàn)出與眾不同的、獨特的藝術風格。比如李白詩歌呈現(xiàn)出其他作家創(chuàng)作的古典詩詞作品中少有的豪放氣概，而處于同一時代的杜甫的古典詩詞則體現(xiàn)出異常明顯的沉郁頓挫風格。故此，教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我們可以將之與李白的《將進酒》進行比較閱讀，以此引導學生充分感知杜甫寄寓于詩歌中的“大蔽天下寒士俱歡顏”的愛國之情與李白寄寓于詩歌中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁氣勢。值得一提的是，即便是同一位作者，因為處于不同的環(huán)境或者遭受不同的人生際遇等，也會創(chuàng)作出風格迥異的古典詩詞作品。

綜上所述，學生通過上述三種途徑鑒賞流傳千古的古典詩詞，極易產(chǎn)生欣賞與品味優(yōu)美的音樂所帶來的余音裊裊、繞梁三日般的審美愉悅。這是因為學生通過上述三種途徑，可以品味到古典詩詞抑揚頓挫的語調、長短不一的停頓、急促舒緩的語速、優(yōu)美深邃的意境、風格獨特的藝術技巧等諸多美學特質。故此，我們必須授予學生品鑒古典詩詞美學特質的技巧。

孫征，教師，現(xiàn)居山東鄒城。endprint