“活動作文”實現(xiàn)中小學作文教學銜接策略是指在小學中高年級和初中一年級的作文教學中，堅持以“活動作文”教學來連接各個寫作教學階段和寫作操作環(huán)節(jié)，以“活動作文”銜接中小學作文教學來促進學生寫作能力的持續(xù)性發(fā)展的教學策略。本文就以“活動作文”實現(xiàn)中小學作文教學銜接策略方面進行闡述：

1.“活動作文”教學寫作目標和內容的銜接

小學作文訓練的總目標是：能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實。小學五六年級要求學生能在兩節(jié)課時間里寫一篇記敘文，有中心有條理，內容具體真實，語句通順。能由此及彼、由表及里地觀察事物，初步了解其相互之間的聯(lián)系。具有一定的聯(lián)想能力。

初中作文訓練的總目標是：要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，力求有創(chuàng)意的表達。七年級作文要求圍繞中心來選擇典型新穎的材料，學會描寫，描寫具體生動。要求學生對生活有自己的獨特體會，能擁有豐富的想象力，能從所提供的材料中概括作品主題。

根據(jù)作文訓練階段目標，小學高年級活動作文重在訓練學生能把活動內容和過程敘述清楚，寫成內容真實、描寫具體、條理清晰的記敘文。中學七年級活動作文側重訓練學生多角度地觀察活動內容或人物，選擇恰當?shù)暮虾踔行牡牟牧辖M織寫作，描寫具體生動，能夠表達出個人獨特的體驗。

為使中小學“活動作文”在活動內容上銜接，教師設計活動時盡量考慮中小學共同的學習和生活活動。例如運動會、演講比賽、歌唱比賽等校園活動類、課本劇表演、科學實驗、主題班會等課堂活動類。

2.“活動作文”教學寫作指導的銜接

小學中高年級要指導學生學會觀察活動和生活，豐富寫作的素材。首先在活動中指導學生觀察直觀的形象來發(fā)展小學生的形象思維能力。例如活動作文“我最喜歡的工藝品”，讓學生展示自己喜愛的工藝品，講講喜愛的理由。讓學生仔細觀察工藝品的特點，再指導按照一定的順序來寫成一篇作文。其次在戶外活動中指導學生觀察各種形象來有序描寫敘事。例如活動作文“春天的校園”，讓學生到校園里尋找絢爛多彩的春天，觀察校園里有春天景物的形態(tài)與特點，用一兩個比喻或幾個詞語來描繪等等。

初中階段“活動作文”寫作指導中，教師要側重指導學生學會觀察環(huán)境，學會在敘事描寫中進行環(huán)境描寫和人物描寫。例如活動作文“元旦‘游園記”（我校慶祝元旦的傳統(tǒng)活動，各班組織有趣的文體游戲節(jié)目，全校學生串聯(lián)活動），首先指導學生選擇某一點去觀察，有順序地交代活動場景，其次指導學生在抓住主要物件主要人物來反映整個環(huán)境氛圍，加以適當想象和聯(lián)想，使環(huán)境場面更有畫面感，更真切。

3.“活動作文”教學寫作技巧掌握的銜接

中小學“活動作文”教學中教師指導學生寫作，都要采用恰當而有效的方式來向學生講解寫作時審題立意、謀篇布局、取舍素材、安排詳略、開頭結尾、起承轉合等等寫作技巧，還要通過具體的例子、適當?shù)挠柧殎硎箤W生快速掌握這些寫作技巧，并能學以致用，恰當?shù)匕讯喾N寫作技巧運用于作文中，從而提高中小學的寫作能力，提高學生作文的可讀性。

4.“活動作文”教學寫作思維的銜接

作文寫作是把人的語言交際功能和思維能力緊密聯(lián)系在一起的一種方式。我們要講“活動作文”銜接，就要充分考慮學生的寫作思維的銜接。

從小學到中學，學生的思維發(fā)展逐步從以具體形象思維為主過渡到以抽象概念思維為主。所以在“活動作文”教學中，小學階段要順應學生的心理發(fā)展的客觀規(guī)律，活動多以學生觀察為主，通過觀察春花秋月、麗日藍天、陰晴雨晦、風云變幻來感受大自然的變化，通過觀察家人朋友、老師同學的舉動言行來感受一個個鮮活的生命個體，這樣學生獲取了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表達所見所聞，所思所想，學生的形象思維的能力獲得極大的發(fā)展。

當然小學生進入初一學習，他們的形象思維能力進一步發(fā)展，是形象向著更形象的深入，這就要求中小學老師利用“活動作文”訓練深化學生的形象思維，由觀察某一自然現(xiàn)象、某一人物到深入到事物和人物的群體中，觀察更廣泛，更細致、更深刻，使得學生由簡單的形象思維發(fā)展到復雜的形象思維，能夠完成簡單的記敘文到完成復雜的記敘文的訓練。

另外到了初中階段，當學生對生活形象有了初步的了解和認識之后，就要利用“活動作文”來逐步發(fā)展學生的抽象思維，讓他們從生活現(xiàn)象中逐步學會抽取提煉概括本質內涵，讓他們觀察的視角逐步從自然風物、生命現(xiàn)象轉移到人際聯(lián)系、世態(tài)人情上。

李皎，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。endprint