多年的學(xué)習(xí)生活似乎對老師的強灌沒任何感覺，近年，基礎(chǔ)教育的課程改革席卷華夏大地，自感再去強灌于自己的學(xué)生，似是“天理難容”。所以，經(jīng)常對自己的課堂怎樣多出幾個或者就是一些哈姆雷特做出一些思考和實踐。

一、閱讀課堂上多些哈姆雷特需給學(xué)生以氣氛活躍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)其思維大都必須賴于具體的直觀形象，充滿形象意義的事物或者活動能夠呈現(xiàn)在學(xué)生的眼簾或者耳際，對學(xué)生的有效思維將會起著極為理想的促進作用。有了這些可以促進學(xué)生思維的直觀形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也會顯得十分活躍起來。因為課程文本已經(jīng)不再是那“呆板”的文字，而是融文字、形象于一體的可讀、可視與可感物。

如毛澤東的《七律·長征》，這是一首描寫中國工農(nóng)紅軍在上世紀(jì)30年間艱苦跋涉25000里戰(zhàn)斗歷程的不朽詩篇，當(dāng)今小學(xué)生誰有那樣的生活體驗？所以，讓小學(xué)生去干癟癟地閱讀感悟那樣氣勢宏偉、波瀾壯闊是有困難的。因此，必須努力讓學(xué)生的課堂氣氛首先活躍起來。教學(xué)前，先讓學(xué)生去視頻紅軍長征那許多的波瀾壯闊，學(xué)生在視頻中，發(fā)出了許許多多“啊、呀”之類的驚嘆，當(dāng)學(xué)生能夠進入如此之境界時，再去閱讀偉人的律詩，就顯得比較輕松、容易許多。

二、閱讀課堂上多些哈姆雷特需給學(xué)生以地位自主

當(dāng)小學(xué)生能夠真正確立起閱讀教學(xué)課堂中閱讀感悟之地位，那將越發(fā)呈現(xiàn)出閱讀創(chuàng)新感悟之活力。小學(xué)生閱讀感悟之自主地位，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于整個課堂教學(xué)的全程。這對教師而言，是一個難題。事實不然，讓小學(xué)生地位自主，困難不少，但辦法總要比困難多。實踐起來有些城堡會不攻自破。做起來也會碰壁，但只要善于矯正，那成功的路也就在我們自己的腳下。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，為了讓學(xué)生能夠真正意義上認識到賣火柴的小女孩，筆者制作大年三十賣火柴的小女孩5次擦燃火柴的課件，意在讓學(xué)生能夠去主動地從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會到小女孩的悲慘生活，進而形成關(guān)注小女孩的命運。事實還真驗證了這樣一點，教學(xué)時筆者不去進行過多的語言言說，而是利用電子白板技術(shù)，呈現(xiàn)課件，讓學(xué)生去觀察并深度觀察。在學(xué)生觀察之余，再讓學(xué)生進行輕聲閱讀，學(xué)生的閱讀而不是簡單意義上的清讀，而是學(xué)生在樂曲《天鵝》耳際縈繞基礎(chǔ)上的讀，這樣學(xué)生耳濡樂曲目染文字并伴之以自己的讀，其感悟油然而生。學(xué)生一遍遍地讀，讓學(xué)生自主性讀著，學(xué)生讀到那小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到種種幻象的內(nèi)容;學(xué)生讀到最后小女孩卻被凍死，小女孩是那樣的悲慘。這些比較充分自主的閱讀行為，便比較理想地喚起學(xué)生對小女孩深切的同情。

三、閱讀課堂上多些哈姆雷特需讓學(xué)生以多方切磋

小學(xué)生自主閱讀感悟源自于學(xué)生的思維潛能，小學(xué)生正確意義上的閱讀感悟也源自于自身的思維潛能。但不可忽視的是學(xué)生在具體閱讀感悟中比較激烈意義上的爭辯，應(yīng)當(dāng)說在平時的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生去爭辯，學(xué)生的感悟就像真理一樣會越爭越明。這明完全建立在真理上，也完全建立在小學(xué)生的心知肚明上。讓學(xué)生去多方切磋，自我的感覺是除去學(xué)生自身以外的他方，應(yīng)當(dāng)廣泛一些。可以是學(xué)生以外的學(xué)生，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)就是老師，還可以是文本的作者，更可以就是文本的編者和一些文學(xué)作品的鑒賞評論家。也許有人認為：小學(xué)生能夠嗎？其實小學(xué)生也完全能夠，因為初生牛犢不怕虎。但小學(xué)生的相互切磋缺乏一定的膽量也是存在的，小學(xué)生在閱讀感悟中的相互切磋的畏首畏尾也是時有可見的。但只要大家注意培植，這些都是可以去矯正的。其矯正的策略首當(dāng)其沖的應(yīng)當(dāng)是信任和尊重學(xué)生。

如袁鷹的《白楊》，就是要讓學(xué)生能夠去知曉課文借物喻人的表現(xiàn)方法，就是要讓學(xué)生去體悟課文借白楊，歌頌邊疆建設(shè)者。如何去讓獲取如此的感受或感悟，還需要讓學(xué)生去切磋。從相關(guān)閱讀感悟情形看，不是所有學(xué)生都可以有如此之感悟的，但切磋切磋，其感受會驟然而生。如“爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角浮起微笑?！卑职帧拔⑿Α钡氖呛?？學(xué)生就不僅僅以為“微笑”的就完全是文字意義上的小白楊，而是文學(xué)、文化意義上的爸爸為建設(shè)邊疆后繼有人而感到的欣慰。給學(xué)生以多方切磋，作為教師不要去急著下結(jié)論，也不要去妄下結(jié)論，耐心等待十分需要，有時激烈爭辯的課堂會立顯其沉默，請記住學(xué)生會在沉默中爆發(fā)的。

閱讀課堂上多些哈姆雷特，對于小學(xué)生而言，需要思考的話題還比較多。在閱讀教學(xué)課堂上多些小哈姆雷特，還需要繼續(xù)探究。吾將上下而求索，走在小學(xué)生創(chuàng)新閱讀的漫漫征程上。

陳華，教師，現(xiàn)居江西上饒。endprint