蘇道宏

摘 要：該文對目前中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進行分析，主要是：頂崗實習(xí)簡單就業(yè)、高就業(yè)率低守業(yè)率、學(xué)校就業(yè)中作用發(fā)揮不明顯、學(xué)生思想和專業(yè)準(zhǔn)備不充分；針對上述問題，提出了針對性解決對策。中職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力的基礎(chǔ)教育，隨著近些年，本科生擴招政策的實行，大學(xué)生就業(yè)難開始出現(xiàn)。與此同時，中職學(xué)校的生源數(shù)量及其綜合素質(zhì)亦相應(yīng)降低，導(dǎo)致中職學(xué)生的就業(yè)也開始出現(xiàn)困難。

關(guān)鍵詞：中職生 就業(yè)現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0228-01

但憑借著中職教育的優(yōu)勢，可以解決一部分就業(yè)困難的大學(xué)生和高中畢業(yè)生的出路，使其選擇熱門專業(yè)并掌握一定的操作技能，以促進其就業(yè)，并提升中職學(xué)生的就業(yè)率?，F(xiàn)對中職學(xué)生進行就業(yè)現(xiàn)狀分析及研究如下。

1 中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 頂崗實習(xí)，簡單就業(yè)

中職學(xué)生大多采用2+1的教育模式，所謂就業(yè)，大多是簡單的頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)結(jié)束，合格的學(xué)生被留下。由于用工企業(yè)受國家政策和社會環(huán)境的影響較大，用工狀況波動也較大，并且部分中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，中職生的實習(xí)優(yōu)勢喪失了很多，使其被實習(xí)單位拋棄便自然而然了。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，安全得不到保障。

1.2 高就業(yè)率，低守業(yè)率

目前用人單位對中職生存在哄搶的虛假繁榮，深究其根源，大多由于短時間的用工荒所形成的暫時性用工，邊緣性用工和廉價勞動力，很多學(xué)校以此種就業(yè)，作為學(xué)生就業(yè)率統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，實際上是造成一種假象，學(xué)生大多數(shù)沒有從事所學(xué)專業(yè)，只是一些簡單輔助工作，根本無法達到就業(yè)的要求。

1.3 弱勢就業(yè)群體

用人單位對學(xué)歷有所要求時，作為中職學(xué)生，大多數(shù)從事非管理層的基層第一線工作，承擔(dān)者較重的體力勞動和腦力勞動，要實現(xiàn)邊工作邊學(xué)習(xí)來提升自己，對中職學(xué)生來說比較困難。有些企業(yè)以低起點為由開出較低工資，也不簽訂勞動合同或者聘用合同，隨意安排學(xué)生進行加班或者拖欠工資，學(xué)生的生活得不到保障，從這個角度來說，中職學(xué)生處于就業(yè)群體中的弱勢群體。

1.4 思想、專業(yè)準(zhǔn)備不充分

中職生對現(xiàn)行的就業(yè)形勢不清楚，對將來面臨的就業(yè)沒有目標(biāo)，雖然入學(xué)時知道選擇專業(yè)，畢業(yè)時知道自主擇業(yè)，但還是對自己就業(yè)去向比較盲目，不能正確地確定自己的就業(yè)方向。而且學(xué)校的教育大多以追求知識的完整性為目標(biāo)，而忽略了工作完整性的教學(xué)，學(xué)生甚至不能對所學(xué)專業(yè)的詳細(xì)工作流程爛熟于心，學(xué)校教育與就業(yè)之間門檻較高，教師無法正確地貫徹職業(yè)教育，甚至有些將義務(wù)教育的模式轉(zhuǎn)嫁到職業(yè)教育，在校實訓(xùn)的比例達不到大綱要求，實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，學(xué)生根本沒有進行專業(yè)實訓(xùn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力極其不利，進入社會后，自然就成為就業(yè)的弱勢群體了。

2 中職學(xué)生就業(yè)對策研究

2.1 校企合作深層化、教學(xué)改革實質(zhì)性

在國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展中職教育的決策中，要求學(xué)生在最后一年中就要到用人單位，但是并不意味著學(xué)生在校的兩年中，都要以講授理論知識為主，中職學(xué)校完全可以在前兩年多下功夫，讓頂崗實習(xí)和實踐性教學(xué)在前兩年就逐漸開始實施，具體操作起來，可以安排較少的內(nèi)容，讓學(xué)生進行模擬實習(xí)，這樣不但增強了學(xué)生的實踐能力，而且把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為日后的工作技能，為學(xué)生由校園走向社會降低了門檻。

校內(nèi)實習(xí)的方式，對于中職學(xué)校來說，學(xué)生主要是通過實訓(xùn)基地實踐操作增強操作技能，提高動手能力。然后到校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，按照企業(yè)對于員工的工作技能要求，按部就班的，形成“訂單式”培養(yǎng)，這樣真正將學(xué)生的中職教育與職業(yè)生涯密切聯(lián)系。中職教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，強化職教意識，充分理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而為校企合作做好準(zhǔn)備。學(xué)校不斷探索，推進教學(xué)改革，學(xué)科整合，調(diào)整文化課、專業(yè)課、專業(yè)技能課三者的關(guān)系，要以能力為本位，進行課程模式的構(gòu)建。

2.2 健全學(xué)生管理制度

實習(xí)學(xué)生進入頂崗實習(xí)階段，學(xué)校更要加強對學(xué)生的實習(xí)管理，除保證聯(lián)系方式暢通意外，要對學(xué)生灌輸安全實習(xí)的意識，對學(xué)生從事的實習(xí)崗位，給予專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫就業(yè)弱勢，同事要做好與實習(xí)單位溝通工作，及時的反饋實習(xí)意見，從而更好地給予學(xué)生守業(yè)建議。中職學(xué)生一般年齡較小，在進入社會后，面對職場較為茫然，心理上也會有一定的變化，學(xué)校最好配備經(jīng)驗豐富、對學(xué)生十分熟悉的老師，給予學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)，對學(xué)生的頂崗實習(xí)全過程進行監(jiān)控，降低學(xué)生的心理問題，使其平穩(wěn)地由頂崗實習(xí)過渡到工作崗位。

2.3 完善學(xué)校就業(yè)教育

就業(yè)教育大致分為三個階段：第一階段，入學(xué)后的就業(yè)觀教育。讓學(xué)生明白在我國現(xiàn)階段市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)形勢，了解就業(yè)的影響因素，明確自己就業(yè)方向。并逐步學(xué)會觀察分析就業(yè)形勢，形成自己的就業(yè)觀。第二階段，在校學(xué)習(xí)時的就業(yè)能力教育。通過這個階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道，就業(yè)需要有真才實學(xué)和能力。使學(xué)生明白有能力才能變被動就業(yè)為主動就業(yè)，實現(xiàn)真正意義上的自主擇業(yè)。第三階段，畢業(yè)前的就業(yè)技巧教育。這是就業(yè)教育的最后階段，主要向?qū)W生介紹求職就業(yè)過程中的一些方法和技巧。

2.4 強化素質(zhì)教育、增強學(xué)生的軟實力

中職學(xué)生主要以初中畢業(yè)生為主，在綜合素質(zhì)方面與大專、大學(xué)畢業(yè)生存在一定差距，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)拓展給予一定的重視。中職學(xué)生在進入職場后，工作上手較快，專業(yè)技能性更強，但是再進行職業(yè)提升時，綜合素質(zhì)往往成為制約其進步的一個重要因素。中職學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進行相應(yīng)的禮儀教育，以提升中職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和外在形象。禮儀能夠體現(xiàn)一個人的氣質(zhì)，道德水平，個人修養(yǎng)，審美情趣與交際能力。學(xué)校通過對學(xué)生進行禮儀教育，可以幫助學(xué)生樹立良好的個人形象，改善學(xué)生的言談舉止，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而在激烈的就業(yè)市場，為自己增加競爭力。為學(xué)生由基層勞動者向管理層次提升奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

中職教育是為社會輸送高素質(zhì)勞動者的重要渠道，中職生就業(yè)也是一個敏感的社會問題，處理是否得當(dāng)，將關(guān)系到社會穩(wěn)定，國民經(jīng)濟的發(fā)展。其就業(yè)狀況將影響中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校日后的招生以及專業(yè)的設(shè)置，甚至還會引發(fā)一些社會問題。然而解決中職生就業(yè)中存在的問題是需要時間的，但是，只要有國家有關(guān)部門和全社會的關(guān)注，隨著我國市場經(jīng)濟體制的進一步完善，解決中職生就業(yè)問題將指日可待。

參考文獻

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