范麗婭 王雪強(qiáng)

【摘要】為完善建筑設(shè)計課程的評圖環(huán)節(jié)，本文通過分析和借鑒英國的CRIT評圖模式，與建筑學(xué)設(shè)計課程中的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，通過分組評圖、交叉評圖、聯(lián)合評圖的綜合運(yùn)用手段進(jìn)行檢驗(yàn)，將改進(jìn)前后的評圖方式進(jìn)行對比分析，效果顯著，并對今后課程設(shè)計評圖教學(xué)提出改進(jìn)的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】CRIT評圖模式 分組評圖 交叉評圖 聯(lián)合評圖

【基金項目】江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，基金號：12YB111。

【Abstract】To improve the evaluation of drawings link in architectural design course， through the analysis and reference to Britains CRIT Pattern， this article combined it with the practical application in the architectural design course， by grouping evaluation drawings， cross a review of the drawings， joint review drawings comprehensively test instrument. Comparing and analyzing before and after the improvement way of rating drawings， the effect is remarkable. We put forward the teaching improvement measures and suggestions about the architecture design course review drawings for the future.

【Key words】CRIT Pattern； grouping evaluation drawings； cross a review of the drawings； joint review drawings

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-02

一、英國CRIT評圖模式分析

（一）簡介

所謂CRIT評圖模式，就是指將學(xué)生的設(shè)計過程圖紙展示在墻上或黑板上，學(xué)生自主講解設(shè)計作品的想法和構(gòu)思，與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交流，并由老師進(jìn)行指導(dǎo)。通過這種評圖模式的訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于方案的口頭表達(dá)能力和臨場展示意識，為將來的工作就業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且還能通過聽取多方案講解來強(qiáng)化設(shè)計能力并擴(kuò)充其設(shè)計理念。每個同學(xué)都能夠了解他人的設(shè)計思路和存在的問題，每一次設(shè)計評圖都相當(dāng)于多知識點(diǎn)的匯集和學(xué)習(xí)，等于做了多個設(shè)計作業(yè)。對于教學(xué)來講，CRIT評圖模式很大程度上增加了課堂教學(xué)的講解內(nèi)容，可提高教學(xué)效率。

（二）與我國先行教育模式的對比

在英國高等院校中，建筑教育的目標(biāo)是培養(yǎng)精英型的建筑設(shè)計人才，一般英國建筑本科及碩士學(xué)生的設(shè)計課按工作室“studio”分配，每個“studio”有自己的風(fēng)格和特色。例如倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）的設(shè)計教學(xué)，兩個導(dǎo)師建立一個工作室，每個工作室8-10 個學(xué)生，平均每個導(dǎo)師帶4-5個學(xué)生。評圖和教學(xué)時間并不進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，導(dǎo)師可以自主進(jìn)行評圖和教學(xué)時間安排，根據(jù)課題的進(jìn)展和實(shí)際的需要可以安排一天或者半天，靈活的時間安排使每個學(xué)生都得到更多的指導(dǎo)。與英國相比，我國建筑本科大多是以班級為單位，每班人數(shù)20-30 人左右，并按照每周固定的課程安排（每節(jié)課50 分鐘）設(shè)置。若把固定時間的設(shè)計課堂中傳統(tǒng)一對一的設(shè)計輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u圖模式，主要應(yīng)解決的是時間問題，因?yàn)镃RIT 評圖模式比傳統(tǒng)模式耗費(fèi)更多時間。因此在我國現(xiàn)有的教育背景下，評圖操作中可以對每個學(xué)生的方案講解進(jìn)行時間上的控制，引入競爭機(jī)制，對有內(nèi)容有深度的設(shè)計方案給予更多的關(guān)注。

（三）引入CRIT評圖模式的必要性

根據(jù)筆者的調(diào)查，英國著名建筑高校倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）和建筑聯(lián)盟學(xué)院（AA）每學(xué)期末都會進(jìn)行大評圖，往往都會邀請知名建筑教育家、專家和著名建筑師，比如諾曼·福斯特（Norman Foster），扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）等，對學(xué)生設(shè)計作品進(jìn)行指導(dǎo)和講評。這種大評圖一般規(guī)模較大，同時展出在校生各階段的設(shè)計作品，各大設(shè)計機(jī)構(gòu)和兄弟院校都會積極參與，進(jìn)行廣泛交流、選拔人才和結(jié)交朋友。學(xué)生可以在作業(yè)展中展示自己的創(chuàng)意，請各方面專家教授進(jìn)行直接指導(dǎo)，聽取多方意見，提高作品和創(chuàng)作思路的社會接受度。正如倫敦大學(xué)巴特雷特建筑學(xué)院院長伊恩·博登（Iain Borden）教授接受采訪的時候講述成功經(jīng)驗(yàn)：“我很高興巴特雷特建筑學(xué)院從五年前開始一直保持在第一名，我們和一大批建筑設(shè)計公司和建筑設(shè)計專家保持緊密聯(lián)系和互動，他們作為我們的贊助方、評圖專家和朋友參與到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這個廣博的密切聯(lián)系加強(qiáng)了我們課程的優(yōu)勢和多元化。”由此可見，引入CRIT評圖模式并借此構(gòu)建建筑信息交流平臺的優(yōu)勢和前景。

二、融入CRIT理念的新評圖模式

（一）課堂分組評圖

我國在校大學(xué)生數(shù)量較多，針對目前建筑學(xué)教育體系，我們的教育模式屬于普及性教育，根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)評估委員會的要求，教師與學(xué)生的比例為1：12左右，即一個教師面對12個學(xué)生，根據(jù)每次課課上加課間共四小時，我們采用課堂集中評圖的形式，將圖紙掛板，模型展示和演示匯報相結(jié)合，讓學(xué)生限時講解，并分別給予點(diǎn)評的評圖方式，在課堂的后半個小時統(tǒng)一將集中出現(xiàn)的問題重點(diǎn)講解，目標(biāo)是抓緊在課堂上的每一分鐘時間進(jìn)行交流講解。

（二）不同課題交叉評圖

除課堂上的充分交流之外，針對每個學(xué)期的幾個課程作業(yè)都采取集中講評的教學(xué)做法。每個作業(yè)完成之后，將作業(yè)的指導(dǎo)分組打亂，不同班級指導(dǎo)教師進(jìn)行交叉評圖。每個設(shè)計作品都由學(xué)生本人親自介紹方案，限時五分鐘，專業(yè)教師進(jìn)行五分鐘提問或提出一些建議，并評定交叉評圖成績。這種做法強(qiáng)化了學(xué)生對于方案介紹能力，也在聽取其他同學(xué)方案過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，有利于學(xué)生設(shè)計能力的提升和進(jìn)步。

（三）聯(lián)合評圖研討

在學(xué)期末的聯(lián)合評圖CRIT中融入專家評審的概念，使之成為本地及更大范圍的學(xué)術(shù)界建筑信息交流平臺，并使學(xué)生接觸國際化背景下的建筑設(shè)計實(shí)踐信息和資料。這種聯(lián)合評圖CRIT是指邀請校外同行專家和學(xué)者作為主角參與學(xué)期末的評圖，和每周的評圖不一樣的地方在于專家們不是僅僅對學(xué)生作業(yè)的評價、建議和講解，還對教師的教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行討論，甚至擴(kuò)展成為業(yè)內(nèi)建筑專家和校內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)術(shù)研討會和沙龍的集合體。

我們的這種聯(lián)合評圖模式近年剛剛開始嘗試，主要邀請了省內(nèi)的行業(yè)專家學(xué)者，分為高年級組和低年級組兩個組別，針對本學(xué)期不同的設(shè)計課題，挑選學(xué)生代表，以答辯的形式讓學(xué)生與行業(yè)內(nèi)的專家互動。在互動中專家對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出有針對性的意見，并為學(xué)生指出未來就業(yè)需要的專業(yè)技能以及現(xiàn)在的不足之處，督促學(xué)生努力改進(jìn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。評圖結(jié)束后與教師進(jìn)行交流會談，總結(jié)教學(xué)成果的優(yōu)勢與不足，并提出對于教學(xué)上的意見和改進(jìn)措施。

總體上看，通過對英國教學(xué)評圖的分析借鑒，根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)情況，改革并總結(jié)出上述三種綜合評圖模式，完善了建筑學(xué)設(shè)計課程中的評圖環(huán)節(jié)，值得進(jìn)一步分析和實(shí)踐。

（四）新評圖模式與以往教學(xué)的分析對比

通過借鑒英國的建筑教學(xué)CRIT大評圖，我們在教學(xué)中采用了課堂評圖、交叉評圖和聯(lián)合評圖研討的多種教學(xué)手段，對比以往的評圖模式，我們提供了更多互動的機(jī)會，學(xué)習(xí)并結(jié)合了英國的評圖模式中的優(yōu)勢元素，極大程度提高了教與學(xué)的效率。

首先，在課堂教學(xué)中，摒棄以往的一對一教學(xué)互動，采用小組評圖模式，每個學(xué)生面對12份圖紙思考，問問題，提意見，參與多種方案的修改完善，本身就是一種學(xué)習(xí)和鍛煉，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保诓粩嗟慕涣骱蛯W(xué)習(xí)中可以得到更多知識和想法的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

再者，每個課題結(jié)束采取不同班級交叉評圖的方式進(jìn)行答辯式的評圖，而不是將圖紙匯總，簡單講解圖紙上出現(xiàn)的共性問題。對學(xué)生來講，一方面這是一個展示自己、鍛煉自己的機(jī)會，另一方面也是通過聽取他人成果，并取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程。

最后，關(guān)于學(xué)期末新增的大評圖，完善了過去直接給成績和簡單點(diǎn)評的教學(xué)過程，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們積極以高校作為建筑業(yè)界與校內(nèi)的學(xué)術(shù)交流平臺，邀請建筑界專家前來為學(xué)生評圖，并將大評圖結(jié)合建筑專家論壇，針對設(shè)計、教育等進(jìn)行專題研討。通過評圖過程中專家對每個建筑專題進(jìn)行研究和討論，以自己實(shí)際項目經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生吸取到不同專家的意見和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面的探討為學(xué)生提供極好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會和環(huán)境。不僅可以對學(xué)生的表達(dá)能力，設(shè)計能力大有幫助，并且提升了學(xué)校建筑專業(yè)的社會影響力。

總體來看，引進(jìn)英國的CRIT評圖模式，在廣大學(xué)生和教師中反饋較好，為了檢驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用效果，我們對此進(jìn)行了問卷調(diào)查，并將問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，如下表：

從問卷的結(jié)果和實(shí)際教學(xué)中的感受綜合判斷，本次評圖模式的改革，對教與學(xué)都有明顯的改善。首先，從學(xué)生的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向性明顯增強(qiáng)，更有甚者改變了自己的學(xué)習(xí)觀念、明確了自己的就業(yè)方向。從教師的角度，評圖方式的改變對教學(xué)也有明顯的促進(jìn)，每個學(xué)年組都在努力改進(jìn)教學(xué)課題與實(shí)際工程項目的接軌，加強(qiáng)各年級課題之間的銜接等，提出了許多教學(xué)上的改進(jìn)和完善舉措。

四、今后設(shè)計評圖的改進(jìn)措施

通過改進(jìn)評圖模式的實(shí)踐應(yīng)用，一方面提高了我們的教學(xué)水平和效率，同時新的評圖模式也存在著一些不足，需要我們在今后的實(shí)踐基礎(chǔ)上努力完善和改進(jìn)，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）學(xué)生參與度不夠高

由于學(xué)生數(shù)量較多，大評圖的時間有限，不能讓所有同學(xué)展示自己的作品，并聽取專家的意見，許多學(xué)生對此表示也想積極參與，并得到專家的指導(dǎo)。對此，我們打算增加大評圖的參與環(huán)節(jié)，將愿意參與評圖的學(xué)生作品以展覽會的形式，在大評圖時進(jìn)行公開展覽，邀請各相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員前來觀看并現(xiàn)場討論，為更多的作品提供交流的平臺。

（二）完善評圖專家的人員結(jié)構(gòu)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)和時間上的分配，目前我們只邀請了省內(nèi)同行專家，每組五人，專業(yè)主要為建筑設(shè)計方面從事設(shè)計和教學(xué)工作的從業(yè)人員，有一定的局限性。今后我們計劃更多的邀請省外專家學(xué)者，兄弟院校的教授教師，同時增加專家的數(shù)量和組別，每年邀請不同的專家，并邀請具備不同專業(yè)背景的專家以及一線的設(shè)計人員、開發(fā)人員等多行業(yè)參與評圖，增進(jìn)學(xué)生對于從業(yè)方向的了解，并對不同從業(yè)方向的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)有所認(rèn)識。

（三）采用多種分組方式

目前，我們的評圖是根據(jù)每個年級的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，按高年級和低年級進(jìn)行分組討論，組別較少，各個年級和各個課題之間缺少交流和交叉。今后我們可以考慮增加分組的數(shù)量，采取多樣性的分組方式，例如按照建筑類型、建筑結(jié)構(gòu)、難易程度等進(jìn)行分組，針對不同專家的專業(yè)特長和研究方向進(jìn)行分組，更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計。

（四）開展專題研討會

大評圖集結(jié)了大量的專家學(xué)者，是大家交流合作的平臺，應(yīng)充分利用這個交流的好機(jī)會，在評圖結(jié)束后留有一定的時間，開辟專題研討的分會場，一方面針對教學(xué)與教師一起進(jìn)行專題討論；另一方面針對建筑市場上的熱點(diǎn)問題進(jìn)行專業(yè)方面的研討活動，增進(jìn)行業(yè)內(nèi)部的交流，推動建筑設(shè)計理論和知識的普及，開拓大家的視野和眼界。

一套完善的評圖模式無疑對建筑設(shè)計教學(xué)來講是相當(dāng)重要的，通過評圖實(shí)踐的教學(xué)研究，進(jìn)一步完善了建筑設(shè)計的教學(xué)體系，改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了教學(xué)的方式方法，對于學(xué)生和老師來講都受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]C·亞歷山大. 建筑模式語言[M]. 北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2002.

[2]張華立，易彰. 基于英國前沿建筑教育理念的建筑教育改革實(shí)踐[J].時代教育，2012，（9）：19～20.

[3]萬書元. 當(dāng)代西方建筑學(xué)[M]. 南京：東南大學(xué)出版社，2001.

[4]托馬斯·史密特. 建筑形式的邏輯概念[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[5]http：//www.ucl.ac.uk/news/news-articles/0805/08051802[DB/OL].