齊麗

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0171-02

21世紀是信息時代，知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎和核心，科技發(fā)展將會突飛猛進。傳統(tǒng)的教學方法可能具有一定的局限性，不能教會現(xiàn)在的孩子去適應未來的世界，這個多變的社會要求年輕一代要有創(chuàng)新意識，提高自身的綜合素質(zhì)，為今后的人生道路打下堅實基礎。因此，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引導學生探索新知，成為實施素質(zhì)教育的一個重要方面。

一、深化教師教育觀念改革

在生物課堂教學中，教師的教育理念起著至關(guān)重要的作用，傳統(tǒng)的教育理念沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識放在重要位置。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師應該把更多的時間留給學生去思考，減少課堂說教的時間，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它主要為了培養(yǎng)學生的能力，學會探索知識的方法。教師教育理念改變之后，課堂以學生為主體，徹底改變以往的封閉式教學，充分調(diào)動學生的積極性，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的教育態(tài)度和語言也發(fā)生了改變，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，和諧的師生關(guān)系得以建立，教師贏得學生的信任與認可，便于開展教學和生活中的各項工作，大大提高了教學效率。一個高素質(zhì)的教師應該努力提高自身能力，進行教育觀念改革，教會自己的學生如何學會學習，幫助學生在自學的道路上迅速前進，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在新型的教育理念中，教師更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為今后的學習打下堅實基礎。

二、給予學生正確的引導，讓其體驗認知過程

在生物課堂中，教師不只是教會學生教材中的知識，更重要的是讓學生進行“再創(chuàng)造”，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師引導和幫助學生，發(fā)揮好自身引導者的作用。“授人以魚不如授人以漁”，讓學生體驗探索知識的過程，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學生好得多，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于探索中提出的問題提出自己獨特的見解。高中生物教學中有不少驗證性試驗，有些教師認為這些操作簡單，有時為了節(jié)省課時就會省略這些試驗，但原理似乎很簡單，實驗中依然存在許多問題需要解答。如學習“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中，教師不能只將試驗演示一遍即可，還需要引導學生邊實驗邊觀察現(xiàn)象，提出一些自己的見解與問題，進一步對其原理進行深思，學生的收獲就要大得多。學生提出的問題可能有：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？如何通過實驗證明？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經(jīng)進入根細胞內(nèi)部？如果實驗對照組出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，這又是因為什么？當學生討論得出答案之后，教師再做適當?shù)目偨Y(jié)，加深學生的記憶與理解。因此，通過這種問題情境，學生給予學生正確的引導，學生的思維、分析能力得到提高，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

三、注重高中生物的備課藝術(shù)

教學藝術(shù)是每個生物教師都應該具有的一種能力，而備課藝術(shù)又是教學藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在備課中，教師應該融入學生的創(chuàng)新意識，精心挑選與課題相關(guān)的素材，，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的生物教材與以往相比發(fā)生的巨大改變，教師備課時要充分挖掘新教材的精髓，精心設計教學切入點，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，出現(xiàn)問題時對教學安排及時做出調(diào)整，重視實驗課，多給學生親身實踐的機會，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的學習興趣。備課時，教師還要注重設計多種教學情境，引導學生的進行創(chuàng)新實踐，不斷追求科學真理，翱翔在知識的海洋里。

四、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

課堂教學氛圍關(guān)系著每一位學生的學習成績，好的環(huán)境可以保證學生心情舒暢、思維敏捷，從而能夠以最佳的狀態(tài)投入到學習中。因此，在課堂教學中，教師要注意營造一個創(chuàng)新型的學習環(huán)境，使學生的思維活躍程度達到最佳水平，以使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳狀態(tài)，學生學好知識才會事半功倍。當教師與學生的意見出現(xiàn)分歧時，教師切忌以強硬手段讓學生順從自己的思維，這樣不但不會達到教師的要求期望，還會束縛學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、放手讓學生進行操作

人類大腦對具象物體接收的能力遠遠超出抽象物體，而生物課程又是理論性較強，概念繁多的科目。在生物課堂中，教師要為學生提供了許多實踐操作的機會，不能因為怕麻煩而不讓學生去操作去實驗，真正的放手讓學生操作，手和腦完美結(jié)合在一起，實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)，千萬不能留于形式。通過學生的操作便會發(fā)現(xiàn)，學生變得主動思考，尋找解決問題的答案，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著巨大幫助。比如，開展實驗創(chuàng)新課程；舉行生物知識競答比賽；結(jié)合生活實際，在教師的指導下進行實驗，讓學生獨立思考，主動探究，親自實踐，動手操作，敢于創(chuàng)造。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力，工作在一線的生物教師，應該加強教育經(jīng)驗的交流，深化高中生物課堂教學改革的新思路。