萬(wàn)霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0047-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。要閱讀，就要通過(guò)識(shí)字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識(shí)字；寫(xiě)文章，就必須在識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用字組詞，連詞成句。因此識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。教師識(shí)字教學(xué)的有效性，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。本文認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的課堂中，主要是由教師去幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后再通過(guò)反復(fù)的讀寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化記憶，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極識(shí)字的熱情和興趣，沒(méi)有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會(huì)生活這個(gè)大課堂相脫節(jié)，所以造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快。因此，我所進(jìn)行的小課題研究就是針對(duì)以上識(shí)字現(xiàn)狀探究新的教學(xué)方法，即識(shí)字教學(xué)方法的 “創(chuàng)新”，識(shí)字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識(shí)字氛圍，把枯燥無(wú)味，抽象、難以理解認(rèn)識(shí)的漢字變成孩子們的一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，減輕學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試。

一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。假如教師能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，蹦蹦跳跳地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生是非常愿意接受的，而且也能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)各種各樣的游戲方法，如：摘蘋(píng)果、猜字謎、開(kāi)火車(chē)、畫(huà)圖、編兒歌等游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)。將識(shí)字和游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了識(shí)字的能力。

二、歸類(lèi)識(shí)字，掌握方法

教學(xué)“歸類(lèi)識(shí)字”要按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率。在教學(xué)中常用的歸類(lèi)識(shí)字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識(shí)字、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字、量詞歸類(lèi)識(shí)字、部首歸類(lèi)識(shí)字等。比如在形聲字歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中， “鉤——溝”、“清——晴——請(qǐng)”、“欄——攔”然而，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不會(huì)少了組詞，并且每組的熟字生字都組詞，讓孩子在組詞中比較記憶，如：“清（清水）——晴（晴天）——請(qǐng)（請(qǐng)客）”。

在教學(xué)識(shí)字中，我經(jīng)常會(huì)用形式比較新穎的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“足+包=？”（跑）、“女+口=？”（如）、“晴—日=？”（青）。與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

三、多媒體識(shí)字，形象直觀

低年級(jí)學(xué)生難以將字形與表象統(tǒng)一。借助網(wǎng)絡(luò)軟件，先運(yùn)用“實(shí)物圖——象形字——現(xiàn)代漢字”逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，識(shí)字教學(xué)時(shí)可利用筆順演示課件，使學(xué)生清楚地掌握了筆畫(huà)的走勢(shì)和布局，再跟著書(shū)空筆順，在興趣盎然中對(duì)漢字的筆順掌握得更加牢固。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

四、自主識(shí)字，形式多樣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?？梢?jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該提倡自主識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

五、生活識(shí)字，快樂(lè)學(xué)習(xí)

識(shí)字不應(yīng)該僅僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字渠道，提示他們?cè)谏钪凶R(shí)字。讓他們從商標(biāo)、包裝、招牌、廣告等上面去認(rèn)識(shí)漢字，并把認(rèn)識(shí)的字制作成剪報(bào)，作為成果展覽，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，教會(huì)識(shí)字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。