摘 要：“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式對于高職院校教育教學(xué)的改革具有重大的意義。本文針對目前高職院校中所存在的“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)中的困境，提出了運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立高仿真虛擬實訓(xùn)基地的可能性，并探討了其對高職教育的深遠影響。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高仿真虛擬實訓(xùn)基地；產(chǎn)學(xué)研；虛實相生引言

隨著世界產(chǎn)業(yè)格局的變化，以及中國改革的深入，中國的產(chǎn)業(yè)從勞動力密集型向技術(shù)密集型升級已經(jīng)成了時代的要求和歷史的必然。決定中國產(chǎn)業(yè)能否華麗轉(zhuǎn)身的一個重要因素就是，我們國家是否有大批量的高素質(zhì)高技能的新型勞動力儲備。而完成這一儲備的重要任務(wù)就落在了高等職業(yè)教育的肩上。國家對發(fā)展高等職業(yè)教育是非常重視的，為了深入貫徹落實《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，2014年5月13日，中央出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下稱《決定》）；6月23日至24日在北京召開了全國職業(yè)教育工作會議。《決定》和會議都明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，并對高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的任務(wù)做了指示，那就是密切“產(chǎn)學(xué)研”合作，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為中國改革的騰飛做出自己的貢獻。

1 目前高等職業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)中的困境

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合 ?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是高等職業(yè)教育的特色，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合道路才能培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)好，動手能力強，創(chuàng)新意識足的合格人才，這已是高等職業(yè)教育界的共識?！爱a(chǎn)”字規(guī)定了高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方向，必須以行業(yè)企業(yè)的實際需要為目標，緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)對人才的要求來設(shè)置專業(yè)，制定培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革?！皩W(xué)”字規(guī)定了高等職業(yè)教育必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標來調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)方案?！把小弊謴娬{(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新型的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才絕不是指只會按部就班，因循守舊的死板的操作者，而是具備在工作中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)新性地解決問題的人才。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出為時代所需求，為社會發(fā)展做出貢獻的新型勞動者。

但是，毋庸諱言，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合在現(xiàn)實中尤其是在當(dāng)今的教學(xué)實踐中遭遇了比較嚴重的困境。首先，“產(chǎn)”字難以結(jié)合到位。高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的結(jié)合傳統(tǒng)的模式有兩種：一種是聯(lián)系對口行業(yè)企業(yè)單位，由老師帶隊，組織學(xué)生進單位實習(xí)。這種方式的優(yōu)越性不言而喻，但是，在目前高度競爭的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，行業(yè)企業(yè)自身任務(wù)重，時間緊，沒有余裕接待并指導(dǎo)實習(xí)生。在實際的工作環(huán)境中，行業(yè)企業(yè)、帶隊老師也難以保證安全保護等措施的完全到位；更何況，實習(xí)的食宿交通、紀律管理、時間成本等都是不能不考慮的實際問題。綜上種種，這種實習(xí)方式在現(xiàn)實中越來越難以實施。第二種，是建立校訓(xùn)基地。校訓(xùn)基地是對實際行業(yè)企業(yè)工作環(huán)境的一種模擬。這種方式似乎能解決第一種實習(xí)方式的種種不足，但是關(guān)鍵在于，校訓(xùn)基地只能模擬比較基礎(chǔ)的訓(xùn)練項目，只能滿足部分基本的實習(xí)項目?，F(xiàn)代行業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展，各類設(shè)施設(shè)備都在不斷更新，校訓(xùn)基地不管從財力上還是在精力上都無法趕上這種發(fā)展的速度?！爱a(chǎn)學(xué)研”三字中，“產(chǎn)”是“學(xué)”和“研”的基礎(chǔ)。沒有理想的“產(chǎn)業(yè)”實習(xí)基地，學(xué)生的“學(xué)”就難以落到實處。理論的學(xué)習(xí)缺乏足夠的現(xiàn)實動力，學(xué)生容易感到空洞枯燥從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。沒有理想的“產(chǎn)業(yè)”實習(xí)基地，學(xué)生的“研”字也就成了無本之源，空中樓閣，缺乏現(xiàn)實的情境，就難以有所發(fā)現(xiàn)更難以有所創(chuàng)新。

2 大數(shù)據(jù)下“虛實結(jié)合”的虛擬實訓(xùn)基地建立的可能性及其意義

現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，為解決高等職業(yè)教育走出“產(chǎn)研學(xué)”結(jié)合上的困境提供了技術(shù)上的可能。根據(jù)維基百科的定義，大數(shù)據(jù)是指無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)技術(shù)，是指從各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值信息的能力。適用于大數(shù)據(jù)的技術(shù)，包括大規(guī)模并行處理（MPP）數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)挖掘電網(wǎng)，分布式文件系統(tǒng)，分布式數(shù)據(jù)庫，云計算平臺，互聯(lián)網(wǎng)，和可擴展的存儲系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)超強的計算能力和對數(shù)據(jù)意義的分析挖掘能力使得企業(yè)和學(xué)校的對接成為了可能。有了“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的支持，高等職業(yè)教育的實習(xí)基地就可以走上“虛實結(jié)合”的道路，從而應(yīng)對現(xiàn)實中“產(chǎn)研學(xué)”的種種困境。具體來說，“虛”的一方面指的就是針對行業(yè)企業(yè)的用工要求，開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生通過模擬仿真實訓(xùn)，獲得相關(guān)實習(xí)體驗，提高實踐能力，并促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。“實”的一方面指的是學(xué)生從虛擬走向?qū)嵺`的體驗和學(xué)習(xí)過程。

大數(shù)據(jù)下“虛實結(jié)合”的實訓(xùn)基地的建立對高職教育的意義是毋庸置疑的。

首先，大數(shù)據(jù)下“虛實結(jié)合”的虛擬實訓(xùn)基地的建立能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的真實性、即時性和高效性。大數(shù)據(jù)具有搜集海量信息的能力，數(shù)據(jù)來源廣闊，形式多樣。包括視頻、圖片、文字信息等等。同時大數(shù)據(jù)還可以通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)建模分析數(shù)據(jù)的意義，從而得出富有建設(shè)性的結(jié)論。在大數(shù)據(jù)下建設(shè)起來的模擬仿真實訓(xùn)基地，其情境設(shè)置、任務(wù)目標、達成過程、結(jié)果呈現(xiàn)等等基本上可以做到對現(xiàn)實場景的完全還原，仿真度幾乎達到百分之百。而且，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播速度，仿真實訓(xùn)的內(nèi)容也幾乎可以和現(xiàn)實同步。如此真實的體驗，將深刻影響到師生學(xué)習(xí)實踐的狀態(tài)，使得教師和學(xué)生一起能夠全身心地面對現(xiàn)實自然的實踐情境，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣。

其次，大數(shù)據(jù)下“虛實結(jié)合”的虛擬實訓(xùn)基地的建立將會極大推進高等職業(yè)教育的教學(xué)改革進程。雖然，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)成了當(dāng)今教育界的共識，但傳統(tǒng)的教學(xué)過程仍然走不出教師講解—布置實習(xí)任務(wù)—教師演示—學(xué)生模仿—教師檢查督促—教師總結(jié)評價這樣的模式。這個相對封閉的教學(xué)模式有利于教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能比較好地完成對學(xué)生對相關(guān)知識的記憶程度的檢查，但是也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，遑論對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)下的實訓(xùn)基地的建立能夠使高職教育從根本上走出傳統(tǒng)教育無法走出的怪圈。師生面對的實習(xí)的任務(wù)的建立，不再是從教材中來，也不來自教師本人的設(shè)計，而是來自真實的現(xiàn)實場景。面對真實的實踐任務(wù)，教師和學(xué)生都是平等參與者。當(dāng)然，教師以其豐富的專業(yè)知識和社會經(jīng)驗，可以成為一個“指導(dǎo)者”或“領(lǐng)隊者”，為學(xué)生提供啟發(fā)性的指導(dǎo)。但領(lǐng)取任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程就自然而然地成了學(xué)生實習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)。同時，依照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在實習(xí)過程中，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”[1]的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的四大要素也會自然而然地生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)的過程中，對職業(yè)技能素質(zhì)的提高將是全方位的。對實際問題的具體解決的訓(xùn)練過程將提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)；對實習(xí)項目的自主參與，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；完成較為復(fù)雜的職業(yè)活動過程，將提高學(xué)生的心智技能素質(zhì)；一個真實感強的實習(xí)項目勢必會涉及與本專業(yè)相關(guān)的其它領(lǐng)域，這將提高學(xué)生的崗位拓展技能素質(zhì)；同時，真實感強的實習(xí)項目也會讓學(xué)生對將要從事的職業(yè)產(chǎn)生強烈的職業(yè)感受，從而促使學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃技能素質(zhì)[2]。

再次，大數(shù)據(jù)下“虛實結(jié)合”的虛擬實訓(xùn)基地的建立將會促進“虛實間進，良性相生”的實驗教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)的建立?！按髷?shù)據(jù)下”的虛擬實訓(xùn)基地的資源是豐富的，現(xiàn)實就是虛擬實訓(xùn)基地取之不盡的資源寶庫。基于中國教育的現(xiàn)實狀況，大多數(shù)學(xué)生在入校之初對自己所學(xué)的專業(yè)的了解是非常膚淺和片面的。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識時總是抱著“學(xué)這個有什么用”的疑惑，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。如果此時教師對知識的講解仍遵循傳統(tǒng)的傳授模式，勢必大大影響教學(xué)效果。而如果學(xué)生通過虛擬實訓(xùn)基地接觸到了真實的專業(yè)問題，一旦在探究過程中遇到問題，自然會產(chǎn)生強烈的解決問題的主觀愿望。此時教師便可因勢利導(dǎo)，為學(xué)生講解理論原理，真正做到了用理論來指導(dǎo)實踐，再回到實踐中加強對理論的理解和運用。這樣由虛而實，由實而虛，相間而進，將極大地發(fā)揮學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐兩方面的主觀性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的成長，也有利于建立起理想的實驗教學(xué)模式[3]。

除上述幾點之外，在大數(shù)據(jù)下“虛實結(jié)合”的虛擬實訓(xùn)基地的建立還有其他的種種好處。例如，虛擬實訓(xùn)基地的建立需要專業(yè)教師的深度參與，這對鍛煉師資隊伍起到了極大的推動作用；虛擬實訓(xùn)基地的建立還可以完成對教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程的全程數(shù)據(jù)搜集，通過數(shù)據(jù)挖掘找出教學(xué)當(dāng)中的亮點和薄弱點，為下一輪教學(xué)實習(xí)的推進提供詳實的數(shù)據(jù)支持；虛擬實訓(xùn)基地同樣還可以完善對教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和評價機制，并以此更好地推動教與學(xué)的完善和改進。

當(dāng)然，我們應(yīng)該看到， 大數(shù)據(jù)下“虛實結(jié)合”高職教育模式的關(guān)鍵在于虛擬實訓(xùn)基地的建立，這需要社會、企業(yè)、學(xué)校的資源共享共建。這是一個社會性的巨大工程，不是任何個人和單位就可以獨立實現(xiàn)的。要形成“企業(yè)高管+學(xué)院教師+企業(yè)技術(shù)與管理人員”三位一體的產(chǎn)學(xué)研合作教育機制，有賴于政府的主導(dǎo)，行業(yè)的扶持和學(xué)院的努力。為了推進中國經(jīng)濟迅速的迅速發(fā)展，為了滿足社會日益突出的人才需求，中國高等職業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子。作為高職院校，要主動尋求政府的指導(dǎo)和扶持，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的熱情和力量，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源，主動適應(yīng)教學(xué)改革潮流，調(diào)整課程體系，建立起“以學(xué)生為中心”的建設(shè)好大數(shù)據(jù)下的虛擬實訓(xùn)基地，從而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“虛實結(jié)合”的職業(yè)培養(yǎng)模式，全面提升高職院校學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，為社會主義經(jīng)濟的騰飛做出自己的貢獻[4]。

參考文獻

[1]龍雪梅.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)《電子實驗》教學(xué)模式設(shè)計[j] 西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）2000，25（6）：733—736

[2]孫兵.《基于虛實一體化理念培養(yǎng)高職生職業(yè)技能素質(zhì)》（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報《綜合版》）2009年9月

[3]王占全，鄭紅，劉江，虞慧群.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的研究和實踐[J]；計算機教育；2008年18期

[4]楊玉英，范輝.虛實結(jié)合、多層遞進的循環(huán)是工程實踐教育基地培養(yǎng)模式研究 [J] 黑河學(xué)刊 2014， （11）

作者簡介

蔣國清（1969-），男，漢族，湖南永州人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域為網(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)教育等；身份證號：230103196908090339