周　敏

（南京市雨花臺中學　江蘇　南京　210012）

精心設計教學構(gòu)建高效課堂
——以“碳和碳的氧化物”單元復習課教學設計為例

周敏

（南京市雨花臺中學江蘇南京210012）

文章擷取了“碳和碳的氧化物”單元復習課教學的兩個精彩片段，總結(jié)了精心設計單元復習課教學、構(gòu)建高效課堂的三點體會。

復習課；教學設計；高效課堂

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初三化學復習課教學時常會出現(xiàn)教師“一講到底”、學生“一練到底”的現(xiàn)象，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，復習課變成機械地重復舊知識，課堂教學低效。筆者認為教師應該根據(jù)學情，緊緊抓住教學內(nèi)容，精心設計教學，構(gòu)建高效課堂，在有限的時間內(nèi)，提高學生的學習效率。現(xiàn)以“碳和碳的氧化物”單元復習課教學設計為例，探討高效課堂構(gòu)建。

一、教學設計片斷摘錄

“碳和碳的氧化物”是初中階段一個全面研究元素及化合物知識的單元體系，教材從碳單質(zhì)到碳的氧化物，幾種含碳物質(zhì)均有描述，對各種物質(zhì)的性質(zhì)、用途等進行詳盡的分析。物質(zhì)之間的聯(lián)系較為復雜，化學反應方程式繁多，知識涉及面廣，除重要的元素化合物知識以外，還有實驗室制取二氧化碳等知識點，學生普遍感到這部分知識零碎、好學、易懂、難記。根據(jù)《義務教育化學課程標準（2011年版）》和學生的實際情況，在本專題單元的復習中，筆者將構(gòu)建碳和碳的化合物的知識網(wǎng)絡作為教學重點，借助兩個探究活動串聯(lián)了整個單元的核心知識，實現(xiàn)了課堂教學高效。

片斷一：碳單質(zhì)、一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的比較和知識網(wǎng)絡的建構(gòu)

師:今天老師帶來了兩種黑色粉末分別是木炭粉和氧化銅粉末，并且已經(jīng)分別取了一定量的樣品放在你們的實驗籃里，但迷糊的老師不記得1號和2號試劑哪個是木炭粉了，同學們能幫老師把木炭粉鑒別出來嗎？

生:躍躍欲試。

師:為了更好地解決這個問題，請大家先在學案上梳理出你所掌握的碳單質(zhì)的有關(guān)化學性質(zhì)。

設計思路：由于是一節(jié)單元復習課，學生對本單元的知識已經(jīng)有了一定的了解，因此用問題創(chuàng)設情境，集中學生注意力，激發(fā)學生思維，讓學生在問題情境中梳理已學知識，帶著問題進入單元內(nèi)容的復習。

生:填寫學案，梳理碳單質(zhì)的化學性質(zhì)。

師:具有還原性的物質(zhì)除了碳單質(zhì)還有哪些？

生1:氫氣。

生2:一氧化碳。

師:請同學們相互交流，如何區(qū)分木炭粉和氧化銅粉末，并完成實驗方案。

設計思路：梳理碳單質(zhì)的化學性質(zhì)，引導學生從多角度分析問題，設計實驗方案，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

生:學生匯報交流。

師:你認為上述哪個方案最好？為什么？

生:學生交流，確定最佳方案。

設計思路：通過對不同實驗方案的評價，明確最佳實驗方案應該具有的科學性、可操作性、簡約性和安全性等特點，進一步提高學生的實驗設計能力。

生:學生分組實驗，并匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

設計思路：引導學生動手做起來，通過活動體驗激發(fā)學習化學的興趣，享受學習和成功的快樂。

師:我們利用碳和氧化銅化學性質(zhì)的差異性解決了兩者的區(qū)分問題。對于一氧化碳和二氧化碳兩種無色氣體，你能用多少種方法把兩者鑒別出來？

生:用化學方程式表示鑒別的方案。

師:若一氧化碳中混有少量二氧化碳，應如何除去？若二氧化碳中混有少量一氧化碳，應如何除去？

生:自主交流、討論，匯報。

設計思路：以兩者性質(zhì)的對比為主線，讓學生多角度設計鑒別和除雜方案，加深對兩者性質(zhì)的認識，同時還可以讓學生深刻體會分子的構(gòu)成決定物質(zhì)化學性質(zhì)的學科思想。

師:到目前為止，我們已經(jīng)系統(tǒng)的梳理了碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳的相關(guān)化學性質(zhì)。請你仔細觀察你所寫的化學方程式都涉及到哪些含碳的物質(zhì)。請以二氧化碳為中心把它們之間的關(guān)系用網(wǎng)絡圖表示出來，并注明反應條件。

生:構(gòu)建碳和碳的化合物知識網(wǎng)絡。

圖1　知識網(wǎng)絡圖

設計思路：結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生理清各種物質(zhì)間的相互關(guān)系，讓學生學會梳理知識，從點到線，從線到面，形成知識網(wǎng)絡。

片斷二：二氧化碳的實驗室制法

師:在上述網(wǎng)絡圖中有多種途徑可以生成二氧化碳，那么我們在實驗室是如何制取二氧化碳的呢？

生:完成學案上實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理。

師:下面哪組同學在準備制取二氧化碳？你的判斷依據(jù)又是什么呢？

生:交流、匯報。

圖2　學生實驗

師:小結(jié)實驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)。

生:完成學案上實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置類型、收集方法、檢驗方法和驗滿方法。

設計思路：實驗室制取氣體的情景再現(xiàn)，幫助學生在對比中深刻體會實驗裝置選擇的依據(jù)，最終使學生掌握實驗室制取某些氣體的一般方法與思路。

師:實驗室常用硫化亞鐵（FeS）塊狀固體和稀硫酸在常溫下發(fā)生反應制取硫化氫（H2S）氣體。常溫下硫化氫氣體密度比空氣大、有毒，能溶于水，其水溶液稱為氫硫酸溶液，硫化氫氣體可與氫氧化鈉溶液反應。請利用下列（圖3）裝置設計一套實驗室制取硫化氫氣體的裝置。

生:交流、匯報。

圖3　實驗室制取硫化氫氣體裝置

師:1.若想獲得比較平穩(wěn)的氣流，你對發(fā)生裝置如何改進？

2.硫化氫氣體有毒，若想進一步控制反應的發(fā)生和停止，又應該如何改進呢？下圖（圖4）的裝置中哪些可以起到控制反應的發(fā)生和停止的效果？

3.某混合氣體中既有二氧化碳又有一氧化碳，若要除去混合氣體中的二氧化碳，并將剩余氣體收集在集氣瓶中，下列裝置中最為合理的是————。

查閱資料:氫氧化鈉與氫氧化鈣化學性質(zhì)相似，可以吸收二氧化碳氣體。

圖5　

生:交流、匯報。

設計思路：設置有層次的問題，引導學生逐步優(yōu)化實驗設計，進一步鞏固知識要點并進行拓展提升，培養(yǎng)學生思維的嚴密性，將所學知識轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、教學反思與啟示

本節(jié)課摒棄了傳統(tǒng)的復習課“練習→聽講→小結(jié)”教學方式，做到了學生自主學習、自主探究、自主交流，調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了新課程理念，實現(xiàn)了高效復習，仔細反思本節(jié)課的教學設計，主要有以下三點體會:

1.教學設計應圍繞核心知識點，幫助學生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡

單元復習課要回顧的知識點往往是多而凌亂，需要教師準確把握單元核心知識點和知識主線，根據(jù)學情和考試要求，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生進行歸納、梳理，用核心知識點將本單元的知識要點進行串聯(lián)，建構(gòu)起知識網(wǎng)絡，進而能將本單元的知識內(nèi)化、能力得到提升，提高復習效率。筆者在此次課的設計時就提前預設了要幫助學生構(gòu)建碳和碳的化合物知識網(wǎng)絡。上課時，當學生在寫出與實驗相關(guān)的化學方程式后，讓學生觀察所寫的化學方程式中都涉及到哪些含碳的物質(zhì)，進而引導學生以二氧化碳為中心把它們之間的關(guān)系用網(wǎng)絡圖表示出來，并注明反應條件。這其實是讓學生自主構(gòu)建碳和碳的化合物知識網(wǎng)絡，將零碎的知識點有機地整合起來，進行了融會貫通的復習，提升學生運用知識分析問題、解決問題的方法與能力。

2.教學設計應注意問題設置的層次，讓每個學生都得到發(fā)展

復習不應是對學過的知識的簡單回顧和重復，而應該是在復習的過程中不斷地反思，以實現(xiàn)更好地“知新”。在單元復習課上，學生雖然已經(jīng)對本單元的知識有所了解，但是每一個學生在知識體系構(gòu)建過程中會有一定的差異性。所以教師設計復習課教學時應根據(jù)學情和三維目標要求去精選不同層次的問題，預設不同層次的學生學習目標，力求讓所有學生都能參與到交流中。通過組織學生進行探討、分析，解決不同層次的問題，讓學生都能得到鍛煉，在交流中不斷得到啟發(fā)，提升解決問題的能力，這樣不同層次的學生都能夠在原有基礎上有所提高，提高復習課堂教學效率。

3.教學設計應凸顯學生主體地位，引導學生自主發(fā)展

在復習課教學活動中應盡可能凸顯學生主體地位，把課堂交給學生，讓學生想、讓學生講，讓學生練、學生評，引導學生積極參與課堂的互動活動，調(diào)動學生的主體意識，引導學生自主發(fā)展。教學中還應該時時注意課堂的調(diào)控，盡可能采用靈活多樣的教學手段。本節(jié)課筆者在教學設計時，就設置了小組的組內(nèi)交流討論、分組實驗和成果匯報展示等形式，讓學生參與到學習活動中，凸顯了學生的主體地位，復習課的模式不再單一，課堂教學氛圍活躍，提高了課堂教學效率。

在以后的教學中，筆者將繼續(xù)深入研究教材，全面了解學情，精心設計教學，加強課堂把控，提高課堂效率，使課堂走向動態(tài)生成。

［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］鄢鵬，何彩霞，王鳳余.打通物質(zhì)之間的聯(lián)系［J］.化學教育，2008，（11）：30-32

［3］周敏.“二氧化碳與堿液反應再探究”教學案例及反思［J］.化學教與學，2014，（10）：64-65

［4］何增洪.我的化學教學故事［J］.課程教育研究（新教師教學），2013，（1）：225

1008-0546（2015）10-0073-03

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.025