文/李安娜

一、引言

反撥效應(yīng)是指一項測試對教師的教及學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響可能是正面的也可能是負面的或兩者兼有。反撥效應(yīng)在近幾十年，受到了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，在理論與實證方面都獲得了豐富的研究成果。

國外;Prodromou，1995;Alderson＆ Hamp－Lyons，1996:280－297等對反撥效益都展開了研究，而國內(nèi)辜向東 (2007)，海燕(2009)等也對反撥效益的研究做出了貢獻。英語四級，是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試。考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的在校大學(xué)本科生或研究生。有些在校專科生也有機會參加考試，但是四級成績并不會與學(xué)位掛鉤，因此在英語四級學(xué)生學(xué)習方面、教師教學(xué)方面也會存在很大差異。本文就這種不同為立足點探討大學(xué)英語四級測試的反撥效應(yīng)。

二、研究的若干問題

本論文研究學(xué)校為一所獨立學(xué)院伊犁師范學(xué)院，伊犁師范學(xué)院同時招收本科與專科生，而專科學(xué)習機制還不是很健全，專科生不要求參加英語AB級，可以與本科生一起參加大學(xué)英語四六級考試，區(qū)別在于?？粕煽兣c學(xué)位畢業(yè)證不掛鉤，而本科生與學(xué)位證掛鉤。在伊犁師范學(xué)院實習期間本人同時給?？瓢嗯c本科班授課，正值備考四級階段，發(fā)現(xiàn)?？粕c本科生對于英語四級的重視程度有很大不同，而授課教師對于?？婆c本科的備考方法也不同。具體研究內(nèi)容如下:

1.專科生與本科生學(xué)習英語的動機有什么不同?

2.?？粕c本科生對于大學(xué)英語四級的態(tài)度差異?

3.專科生與本科生參加英語四級的備考階段有什么不同?

4.對于?？粕c本科生參加英語四級教師的態(tài)度有什么不同?

5.對于專科生與本科生教師在備考階段的授課有什么不同?

三、研究對象及方法

本研究以新疆維吾爾自治區(qū)伊犁師范學(xué)院將要參加大學(xué)英語四級考試的專科、本科生及大學(xué)英語部教師作為研究對象。參與研究的學(xué)生共200人，?？粕?00人，本科生100人，專業(yè)涉及文、理科，教師10人。

此次的調(diào)查方法主要以問卷的方式進行，隨機訪問為輔。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷196份。教師問卷10份，回收有效問卷10份。學(xué)生問題問卷涉及英語學(xué)習的總體情況和英語四級備考情況。包括學(xué)習動機，學(xué)生態(tài)度，學(xué)習時間，學(xué)習方法，考試技巧學(xué)習等方面。教師問卷包括對四級的了解及備考階段教學(xué)方法，時間，內(nèi)容，順序等的調(diào)整情況。最后設(shè)計采訪問題，能給教師和學(xué)生更大的空間表達自己的想法。

四、結(jié)果分析

通過問卷分析，學(xué)習動機方面，74%本科同學(xué)認為英語是學(xué)校安排的必修課，這些同學(xué)表示雖然沒有興趣!卻是一項不得不完成;而85%?？瓢嗤瑢W(xué)的動機也是為完成學(xué)分。其余同學(xué)中有些為了找到一份更好的工作而準備考試，有些為了考研，還有些為了出國留學(xué)等繼續(xù)深造而準備英語學(xué)習，為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標。

對于大學(xué)英語四級的態(tài)度，問卷顯示72%?？粕J為大學(xué)英語四級不影響自己的畢業(yè)，所以在有機會考的情況下還是不會報考。本科生都會報考，但是90%表示如果沒有學(xué)位掛鉤自己是不會報考的。

92%沒有報考四級的專科生同學(xué)在備考階段不會做任何準備，在老師講授相關(guān)內(nèi)容的時候會做自己的事情;8%表示還是會聽，以后也許會報。報考四級考試的?？仆瑢W(xué)表示老師講解的時候會認真聽，但是沒有人督促很難進行到底，缺乏硬性規(guī)定。相對來說，本科班77%學(xué)生會有序進行復(fù)習，相對調(diào)整自己的學(xué)習時間，學(xué)習方題。

教師問卷顯示出，老師們都認為英語四級考試，對于學(xué)生的英語影響很大，讓學(xué)生有選擇有重點的進行學(xué)習，還可以起到督促的作用。所以大學(xué)生英語四級對學(xué)生的英語學(xué)習起到積極的作用。對于?？粕鷧⒓铀募墸蠋焸冋J為可以幫助他們確立英語學(xué)習目標;對于本科生則認為要盡力完成，這是必須完成的，是一種壓力也是一種動力。

五、總結(jié)

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語四級考試是否與學(xué)位掛鉤對大多數(shù)學(xué)生的影響很大，對于英語很有興趣的學(xué)生來說是否與學(xué)位掛鉤并不是他們學(xué)習的首要目的，但是大多數(shù)學(xué)生在這一畢業(yè)限制下更重視英語學(xué)習，愿意在英語上花費時間。四級測試也會對學(xué)生英語學(xué)習產(chǎn)生一定的負面影響，會使學(xué)生為了考四級而學(xué)習英語，反而抹殺了一些學(xué)習英語的興趣。教師方面也會有些負面影響，備課的時候會考慮四級能力的訓(xùn)練，會較低課堂內(nèi)容的豐富度。本研究希望能讓學(xué)生減小負面影響不論是否要求過四級都能學(xué)習英語，將它當做工具幫助自己拓寬知識面。而教師也應(yīng)注意，不要刻意區(qū)分是否要過四級，能將有用的合適的知識分享給學(xué)生。將英語四級的積極推動作用發(fā)揮到最大，負面影響降低到最低。

［1］Alderson J ＆ Wall D.Dose washback exist［J］.Applied Lingustic，1993，14(2):115－129.

［2］Prodromou，L.The Backwash Effect:From Testing to Teaching ［J］.ELT Journal，1995，49(1):13－25.

［3］Bachman，L.F.，＆ Palmer，A.S.Language Testing Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［4］金艷.大學(xué)英語四、六級考試口語考試對教學(xué)的反撥作用［J］.外語界，2000(4):56－61.

［5］辜向東.正面的還是負面的——大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)實證研究［M］.重慶:重慶大學(xué)出版社，2007.