文/谷蕾

高職高專英語教育正面臨高職高專教育教學的改革關鍵時期，教學的改革勢必會對教師的知識水平，綜合素質(zhì)，以及能力水平有新的要求，高職高專的英語教師們也因此面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力。基于此，借助先進的教師發(fā)展理論“教育生態(tài)學”，研究新形勢下高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的方向及策略顯得尤為必要。

一、教育生態(tài)學與高職高專院校英語教師專業(yè)發(fā)展

(一)教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學:這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年《公共教育》一書最早提出來。教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境 (包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理的。它把教育和生態(tài)環(huán)境作為研究對象和目標，把教育與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，探究其相互關系及其作用機制。

(二)教育生態(tài)學:探索高職高專院校英語教師專業(yè)發(fā)展的新視域

根據(jù)教育生態(tài)學的觀點，教師不斷與周圍的生態(tài)環(huán)境進行著能量、物質(zhì)和信息的交流，通過對物質(zhì)流的利用，對能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發(fā)展與完善。高職高專院校英語教師專業(yè)發(fā)展放眼于教師的成長環(huán)境，探討教師與其生長環(huán)境中各種因素之間的關系問題，考慮的是教師所處的生長環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響。這一觀點強調(diào)，應把高職高專院校英語教師專業(yè)發(fā)展置于更加廣闊的背景下，關注英語教師專業(yè)發(fā)展的社團、背景、合作和文化的教育生態(tài)取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專業(yè)發(fā)展問題，通過積極的文化建設、學校組織的重構(gòu)、網(wǎng)絡平臺的搭建，為高校教師提供理想的生態(tài)環(huán)境，促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

二、教育生態(tài)學視域下高職高專院校英語教師專業(yè)發(fā)展的方向

(一)根據(jù)教育生態(tài)基本規(guī)律確定高職高專院校英語教師專業(yè)發(fā)展的方向為“雙師”

教育生態(tài)規(guī)律是指依據(jù)生態(tài)學基本理念研究教育與生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部之間本質(zhì)的必然聯(lián)系的基本規(guī)律。它的核心問題是把握教育生態(tài)平衡，從根本上揭示教育方面存在的問題的實質(zhì)，推進教育發(fā)展，形成從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個體的競爭機制，促進協(xié)同進化和教育生態(tài)的良性循環(huán)。根據(jù)這一規(guī)律，結(jié)合教育部對高職高專人才培養(yǎng)提出的基本的要求——以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬等特點;以“應用”為主旨構(gòu)建課程教學體系，從而得出高職高專院校英語教師應向“雙師”型教師轉(zhuǎn)型，簡而言之，既是英語專業(yè)課教師，又是涉外會計師，外貿(mào)跟單員，涉外導游，涉外文秘等。

(二)雙師型高職高專院校英語教師的具體含義

“雙師型”高職高專英語教師是指既具備扎實的英語基礎理論知識和較高的英語教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的英語教師。具體而言，一名合格的“雙師型”高職高專英語教師需要符合以下幾點要求:1.在技能證書方面，既有外語教師資格證書，又有相關的技能證書，如外語導游證，劍橋商務英語證，翻譯資格證等。2.在課堂教學方面，既能教授英語專業(yè)課如綜合英語，大學英語，英語語法等，又能將技能知識與英語專業(yè)知識融會貫通，構(gòu)建跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，并滲透到實際教學當中，如能勝任計算機英語，商務英語，旅游英語，珠寶英語，文秘英語，通訊英語等課程的教學。3.在實習實訓方面，有指導學生在外資企業(yè)，賓館，旅行社等單位實習實訓的經(jīng)歷，并具有處理相關業(yè)務的能力。

三、創(chuàng)造和諧教育生態(tài)環(huán)境，探尋專業(yè)發(fā)展策略

教育生態(tài)學視域下的教師專業(yè)發(fā)展要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境，關注教師與其教育因素之間的關系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統(tǒng)關注教師成長和發(fā)展的全過程。從教育生態(tài)學宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態(tài)環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。這就要求教師獲得終身學習的能力和持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，才能減少自身對外界環(huán)境的依賴，提高自身對外界環(huán)境的適應能力。學校應當努力構(gòu)建一個民主、和諧、健康的教育生態(tài)環(huán)境，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的重點。

學校應該幫助教師結(jié)合自身特點和特長朝“雙師型”發(fā)展，針對部分教師應用知識較薄弱的情況，應主動為之提供學習平臺，主要策略如下:第一，提供業(yè)務進修機會。培訓形式主要有:崗前培訓、社會實踐、國內(nèi)訪問學者、出國進修培訓、學術休假制度等。第二，建立教學團隊。教師們根據(jù)自己的特長與愛好，分專業(yè)組建教學團隊，互相促進，共同發(fā)展。如可以分別建立商務英語教研室，旅游英語教研室，涉外文秘教研室等。第三，建立校企合作。院校應當加強與企業(yè)的聯(lián)系，派教師到企業(yè)掛職鍛煉。如旅游英語專業(yè)，可以讓教師到酒店或旅行社管制鍛煉，熟悉旅游類企業(yè)的運作和管理。第四，建設專業(yè)實驗室和實訓基地。如應用英語專業(yè)中的涉外文秘方向需要建立“語言綜合實訓室”和“涉外文秘實訓室”。

同時，學校應建立配套的激勵機制，以鼓勵高職高專英語教師向“雙師型”發(fā)展。“雙師型”教師，在職務晉升、評選先進等方面，同等條件下，予以優(yōu)先考慮，并使他們在評選先進、晉升工資、課時酬金、學習進修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。

[1]翟蓮.高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2010.

[2]劉佳.基于教育生態(tài)學的教師專業(yè)發(fā)展研究 [D].保定:河北大學，2009.