文/魏藍(lán) 馬建華

1.焦慮

20世紀(jì)五六十年代，人文主義心理學(xué)的發(fā)展及喬姆斯基普遍語(yǔ)法中所體現(xiàn)的人本主義傾向影響著外語(yǔ)教學(xué)的研究和發(fā)展方向。70年代以后，H.D.Brown(1973)和Krashen(1982)等語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始把情感發(fā)展?jié)B透到語(yǔ)言教學(xué)之中的研究。焦慮也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素，國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系做了許多的研究，但是由于我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)重視學(xué)生的智力，輕學(xué)生的情感。這方面的研究較少，有探索的必要。

首先，需要弄清楚焦慮的概念，通常指的是個(gè)體由于對(duì)目標(biāo)、需要、障礙的無(wú)能為力，導(dǎo)致自尊心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的心理狀態(tài)。其次再談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，指與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為 (Horwitz，1986)。外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮有三種表現(xiàn)形式 (Brown，2001)，一是交際憂慮 (communication apprehension):個(gè)人對(duì)于他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度(MacCroskey，1978);二是考試焦慮 (test anxiety):帶著恐懼心理來(lái)看待考查過(guò)程中成效不充分的傾向 (Sarason，1978);三是對(duì)否定評(píng)價(jià)的恐懼 (fear of negative evaluation):對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理 (Watson＆ Friend，1986)。

2.關(guān)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查

(1)研究方法、研究對(duì)象及研究問(wèn)題

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，依據(jù)焦慮量表，筆者設(shè)計(jì)了一份包含24題的問(wèn)卷。調(diào)查的對(duì)象是長(zhǎng)春108中初一 (7)班學(xué)生，其中男生24名，女生23名。問(wèn)卷發(fā)放共計(jì)50份，回收有效問(wèn)卷47份。調(diào)查采用定量分析為主，輔以定性分析的方式，試圖需要解決兩個(gè)問(wèn)題:

①該班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情況;

②造成學(xué)生焦慮的原因有哪些。

(2)研究結(jié)果及討論

關(guān)于該班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法及態(tài)度調(diào)查結(jié)果。在被調(diào)查的47名學(xué)生中，對(duì)英語(yǔ)很感興趣的占64%，興趣一般的學(xué)生為36%，由此可見(jiàn)，該班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還是足夠重視的。對(duì)于英語(yǔ)興趣的原因調(diào)查顯示分為三個(gè)主要理由，一覺(jué)得英語(yǔ)很有趣，二喜歡老師上課的方式，三認(rèn)為英語(yǔ)很重要，這三個(gè)理由并無(wú)偏頗。我們同樣調(diào)查了該班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，其中本身對(duì)英語(yǔ)感興趣占主導(dǎo)，其次一個(gè)目的是家人希望學(xué)好英語(yǔ)，而完全為了中考占少數(shù)，有6名同學(xué)給出了他們實(shí)際的學(xué)習(xí)目的，以將來(lái)出國(guó)認(rèn)為英語(yǔ)必不可少為主。

關(guān)于該班學(xué)生緊張焦慮的表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。有53%的學(xué)生被老師提問(wèn)會(huì)偶爾緊張，總會(huì)很緊張的學(xué)生占17%，極少緊張的占28%，從不緊張的只有1人。由此可見(jiàn)，學(xué)生被提問(wèn)焦慮現(xiàn)象是比較普遍的。他們的焦慮表現(xiàn)特征有為心跳加速、臉紅，甚至大腦空白，只有少數(shù)同學(xué)能不緊張有條不紊地回答問(wèn)題。造成在英語(yǔ)課上回答問(wèn)題緊張的原因有55%的學(xué)生害怕答錯(cuò)被嘲笑或批評(píng)，23%是沒(méi)有做好回答準(zhǔn)備，只有少數(shù)是不喜歡在課堂上回答問(wèn)題。同時(shí)，就算課前準(zhǔn)備很充分，仍有近六成的學(xué)生發(fā)言會(huì)焦慮。

關(guān)于該班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果調(diào)查結(jié)果。有57%的同學(xué)認(rèn)為困難發(fā)生在語(yǔ)法部分，其次是閱讀能力、口語(yǔ)、寫(xiě)作以及聽(tīng)力。對(duì)于英語(yǔ)課上的小測(cè)驗(yàn)感到放松的學(xué)生比例占多數(shù)。當(dāng)成績(jī)不好時(shí)，老師、家長(zhǎng)以及同班同學(xué)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力。

最后通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)該班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和焦慮的主觀看法進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，有57%的學(xué)生認(rèn)為自己做不到所期待的高度。他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮主要表現(xiàn)在不能集中精力學(xué)習(xí)，以及心情低落，被英語(yǔ)學(xué)習(xí)打擊了積極性。在問(wèn)到他們自己覺(jué)得造成焦慮的原因時(shí)，一是對(duì)自己的水平?jīng)]有信心，覺(jué)得學(xué)得不好，二是害怕老師和家長(zhǎng)的責(zé)備。

由以上研究結(jié)果可以得出以下結(jié)論:

①該班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)科目普遍感興趣，態(tài)度積極，責(zé)任心強(qiáng);

②該班學(xué)生普遍有緊張焦慮的現(xiàn)象，尤其是在課堂回答問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)狀態(tài)為大腦一片空白，臉紅心跳;

③造成該班學(xué)生焦慮的原因有，害怕老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑、害怕成績(jī)不佳時(shí)老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)自己的不自信。

3.解決焦慮問(wèn)題給出的建議

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，造成初中生焦慮成因與Brown總結(jié)的理論相符。同時(shí)，Brown認(rèn)為焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)具有消極作用和積極作用，適中的焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，過(guò)多或過(guò)少的焦慮則對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不利，阻礙二語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于過(guò)多的焦慮問(wèn)題，本文給出以下的建議。

(1)教師樹(shù)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念

教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。教師需要對(duì)學(xué)生做積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，克服過(guò)度焦慮現(xiàn)象。課堂教學(xué)要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的欠缺，教師可以采用多樣化、情景化的手段向?qū)W生傳授多方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)使用的積極性。教師在教學(xué)關(guān)系的定位應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”。教學(xué)也要以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮學(xué)生需求。

(2)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法

研究者們的大量實(shí)證調(diào)查表明，教師課堂教學(xué)方法的正確與否與學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的形成有重要關(guān)系。研究者們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生在課堂上所犯錯(cuò)誤的類(lèi)型，如果是在不影響交際情況下產(chǎn)生的錯(cuò)誤，可以不予以及時(shí)糾正。而如果發(fā)生語(yǔ)法知識(shí)上的嚴(yán)重錯(cuò)誤，教師則需要給出錯(cuò)誤提示，以及改正。在糾錯(cuò)的方式方法上，教師表現(xiàn)得像一個(gè)朋友而不是權(quán)威者來(lái)幫助學(xué)生糾錯(cuò)的話，焦慮現(xiàn)象會(huì)大大地降低。改進(jìn)課堂教學(xué)方法的另一個(gè)可能就是教師可以選擇多樣化的課堂活動(dòng)，例如游戲、角色表演、辯論、外語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)等等方式。豐富的課堂活動(dòng)可以降低學(xué)生的焦慮情緒，合作小組的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和配合能力。

(3)命題的題型和難易要適中

減少學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的最后一個(gè)關(guān)鍵就是考試。Madsen等 (1991)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果考試題形與學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的題型一致，那么考試就不太會(huì)對(duì)學(xué)生造成焦慮。所以，教師在考前讓學(xué)生熟悉題型可以極大地減輕學(xué)生在考試中的不安。另外，題目在難度方面也要適中。如果題目太容易，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己可以輕松掌握知識(shí)從而過(guò)分放松。但如果題目太難，又會(huì)增加學(xué)生焦慮，使他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。

4.結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種獨(dú)立、復(fù)雜、不同于其他焦慮的現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)初中生有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的實(shí)證調(diào)查，分析了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮形成的原因，并就如何克服和消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提出了一些對(duì)策。造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素是多方面的，而且這些焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果均會(huì)產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)高度重視學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，要注意觀察學(xué)生在課內(nèi)外的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的各種學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，有針對(duì)性地采取一些措施來(lái)降低他們的焦慮程度，從而達(dá)到提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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