馬娟

多年以來(lái)，初中與高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題一直困擾著眾多地理教育工作者。隨著新課改的不斷推進(jìn)，建立并完善初中與高中地理教學(xué)銜接體系顯得尤為重要。

一、初中與高中地理教學(xué)脫節(jié)的原因

1.師資配備不合理。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，地理、政治、生物等學(xué)科在中學(xué)教育體系中并不重要，因?yàn)檫@些學(xué)科在考試中所占比重不大。這就使很多學(xué)校忽視地理學(xué)科的師資配備，甚至在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，連專(zhuān)職的地理教師都沒(méi)有。在這種情況下，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的地理教師對(duì)整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)體系是缺乏了解的，無(wú)法很好地將初中與高中地理教學(xué)有機(jī)銜接起來(lái)，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入高中以后難以適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)效率低下。

2.教材知識(shí)特點(diǎn)不同。

初中地理知識(shí)主要為識(shí)記性知識(shí)，側(cè)重對(duì)我國(guó)和世界某些區(qū)域的地形、氣候、水文、植被等自然地理現(xiàn)象進(jìn)行文字性描述，并不涉及深層次的地理成因問(wèn)題，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，比較好理解、掌握。這在一定程度上契合了初中生的心理特點(diǎn)和接受能力。但高中地理主要是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，并不像初中地理那么簡(jiǎn)單，它側(cè)重對(duì)自然地理理論、原理、成因和人文觀念等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講授，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納推導(dǎo)能力，倡導(dǎo)學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)行實(shí)證分析。由此可見(jiàn)，知識(shí)特點(diǎn)的不同是初中與高中地理教學(xué)脫節(jié)的原因之一。

3.學(xué)生的階段性特征不同。

初中階段的學(xué)生，身體和心理都處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，他們的情緒很容易會(huì)因外界因素的刺激而產(chǎn)生較大的波動(dòng)。因此，新奇的地理知識(shí)能夠有效激起他們的求知欲望，促使他們投入學(xué)習(xí)。但是到了高中階段以后，學(xué)生的人生觀、世界觀就初步形成了，他們對(duì)事物的看法會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、邏輯思維等方面會(huì)有質(zhì)的變化，所以系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)的高中地理知識(shí)并不能夠讓學(xué)生立即投入到學(xué)習(xí)中去。

二、初中與高中地理教學(xué)銜接的途徑

1.在初中階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)陸續(xù)出現(xiàn)了一些完全中學(xué)。在這些學(xué)校中，初中與高中地理教師一起辦公，因而他們對(duì)初中與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征都較為了解，并且這些教師還能相互兼課，所以在完全中學(xué)中，初中與高中地理教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象很少發(fā)生。因此，初中地理教師可借鑒完全中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)高中地理學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不能將書(shū)本知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)講座、開(kāi)設(shè)地理興趣小組等行之有效的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。

2.在高中階段做好引導(dǎo)。

在新課改背景下，要想做到初中與高中地理教學(xué)的有效銜接，高中地理教師就要對(duì)初中與高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系進(jìn)行全面的了解，這樣才能站在全局的高度，深刻把握地理學(xué)科知識(shí)體系，從而在教學(xué)過(guò)程做到得心應(yīng)手。在進(jìn)行教學(xué)之前，高中地理教師要對(duì)學(xué)生的初中地理知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底調(diào)查，并加以記錄，這樣才能夠在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生情況和教材特點(diǎn)，制訂出不同的教學(xué)方案，從而做到初中與高中地理教學(xué)的完美銜接。例如，在講解“地球的運(yùn)動(dòng)及其地理意義”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于高中地理知識(shí)過(guò)于抽象，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中地理知識(shí)中的相關(guān)概念，然后選用合適的教學(xué)方法和手段，如模擬演示、手繪板圖、多媒體動(dòng)態(tài)演示等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，從而將知識(shí)簡(jiǎn)單化、細(xì)致化、形象化，促進(jìn)學(xué)生理解掌握。

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)兼顧學(xué)生的階段性心理特征，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得信心和勇氣。

綜上所述，廣大地理教師要多吸取他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入一線，同學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中與高中地理教學(xué)的有效銜接。