張小燕

課例研究

基于課例的語音與口語教學(xué)有機結(jié)合的探索
——以牛津上海版7上Unit 4 Speaking為例

張小燕

牛津上海版新教材在廣州的實施，對初中外語教學(xué)提出了新的要求，基于此，傳統(tǒng)的單純語音或者純粹的口語課堂教學(xué)模式也應(yīng)該有所變化。如何將語音教學(xué)和口語教學(xué)有機地結(jié)合在一起，是值得探索的問題。目前初中學(xué)校語音和口語教學(xué)存在諸多問題，因此，實施語音和口語教學(xué)改革有著相當(dāng)大的必要性和緊迫性。作者在課例實踐的過程中，根據(jù)語音和口語的特點，探索了一些語音和口語教學(xué)有機結(jié)合的方法，提出一些可行、有效的策略。

英語語音；口語教學(xué)；交際能力；有機結(jié)合

語言是人類進(jìn)行社會交往和思想交流的重要工具，要更好地進(jìn)行思想交流，使對方準(zhǔn)確理解你所要表達(dá)的意思，必須準(zhǔn)確發(fā)出詞語的語音，讓對方清晰明白你的意圖（《新課標(biāo)》2011）。

一、　語音與口語教學(xué)有機結(jié)合的必要性

牛津上海版新教材七年級的課本中每個單元有一個Speaking的課型，該課型的架構(gòu)前一部分是語音知識Talk time，后一部分是口語訓(xùn)練Speak up。為了研究語音和口語教學(xué)有機結(jié)合的必要性，筆者對新教材Speaking的學(xué)習(xí)和教授現(xiàn)狀做了兩個調(diào)查：

調(diào)查1：調(diào)查對象是廣東省廣州市白云區(qū)城郊結(jié)合某中學(xué)和某民辦名校學(xué)校初一年級（下學(xué)期）的300名同學(xué)，發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回300份，其中有效問卷300份。（見表1）

表1：牛津上海版新教材初一Speaking課型學(xué)習(xí)廣州現(xiàn)狀調(diào)查問卷

分析：第1題選擇A的有66人，占到總調(diào)查人數(shù)的22%；選擇B的有204人，占到總調(diào)查人數(shù)的68%；選擇C的有30人，占到總調(diào)查人數(shù)的10%。第2題選擇A的有60人，占到總調(diào)查人數(shù)的20%；選擇B的有150人，占到總調(diào)查人數(shù)的50%；選擇C的有90人，占到總調(diào)查人數(shù)的30%。第3題選擇A的有210人，占到總調(diào)查人數(shù)的70%；選擇B的有60人，占到總調(diào)查人數(shù)的20%；選擇C的有30人，占到總調(diào)查人數(shù)的10%；選擇D的有100人，占到總調(diào)查人數(shù)的33%；選擇E的有60人，占到總調(diào)查人數(shù)的20%；選擇F的有60人，占到總調(diào)查人數(shù)的20%，其中有“讓我們回家自己聽光盤”等答案。第4題選擇A的有270人，占到總調(diào)查人數(shù)的90%；選擇B的有23人，占到總調(diào)查人數(shù)的7.6%；選擇C的有7人，占到總調(diào)查人數(shù)的2.33%。

調(diào)查2：調(diào)查對象是廣東省廣州市白云區(qū)城郊結(jié)合某中學(xué)和某民辦名校學(xué)校教授過初一年級新教材的15位任課教師，發(fā)出調(diào)查問卷15份，收回15份，其中有效問卷15份。（見表2）

表2：牛津上海版新教材初一Speaking課型教學(xué)廣州現(xiàn)狀調(diào)查問卷

分析：第1題選擇A的有12人，占到總調(diào)查人數(shù)的80%；選擇B的有8人，占到總調(diào)查人數(shù)的53.3%；選擇C的有1人，占到總調(diào)查人數(shù)的6%。第2題選擇A的有2人，占到總調(diào)查人數(shù)的13. 3%；選擇B的有8人，占到總調(diào)查人數(shù)的53.3%；選擇C的有5人，占到總調(diào)查人數(shù)的33.3%。第3題選擇A的有5人，占到總調(diào)查人數(shù)的33.3%；選擇B的有5人，占到總調(diào)查人數(shù)的33.3%；選擇C的有4人，占到總調(diào)查人數(shù)的26.6%；選擇D的有10人，占到總調(diào)查人數(shù)的66.6%；選擇E的有2人，占到總調(diào)查人數(shù)的13.3%；選擇F的有1人，占到總調(diào)查人數(shù)的6%。第4題選擇A的有4人，占到總調(diào)查人數(shù)的26.6%；選擇B的有6人，占到總調(diào)查人數(shù)的40%；選擇C的有5人，占到總調(diào)查人數(shù)的62.6%。

從以上兩份調(diào)查問卷來看，學(xué)生在反映Speaking課堂上目前的狀況（問卷1）和教師所反饋的Speaking課堂狀況（問卷2）是吻合的，即：廣州絕大部分地區(qū)的學(xué)生基本是在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的，課時有限，無法通過不間斷的、耳濡目染的方式接受有聲語言的熏陶；又因為部分教師的重視程度不同，認(rèn)為上Speaking是在浪費課時，這樣的認(rèn)知導(dǎo)致其在Speaking課上只是簡單地照本宣科讀一讀音標(biāo)或單詞，或者讓學(xué)生聽一聽錄音中的單詞、跟讀一下重音，有的也許選擇部分環(huán)節(jié)組織一些游戲，還有的讓學(xué)生死記硬背Speak up，或根本不上這堂課。當(dāng)然，也不排除因為印刷材料上詞與詞之間是分隔、均等排列的，從視覺上無法感受口語的各種特征的原因，比如重音、意群、連讀、失去爆破、弱化和同化等，這就為交際中的聆聽理解和口頭表達(dá)造成困難或者誤解，從而導(dǎo)致教師認(rèn)為教授Speaking沒有必要。但是，從學(xué)生對問卷1中第4題的選擇結(jié)果來看，學(xué)生還是非常希望教師可以認(rèn)真、用心地備好這堂課的。但是從教師在問卷2中對第4題的選擇來看，狀況堪憂。

首先，關(guān)于英語語音教學(xué)，通常是指傳統(tǒng)意義上的“音標(biāo)”教學(xué)模式，即簡單地教授單詞重音、句子重音、連讀和語調(diào)，而不是在語境中去實踐。

其次，我們的口語教學(xué)由于教學(xué)硬件設(shè)施不完善、教師重視程度不夠、學(xué)生英語水平偏低和心理因素不過硬等因素的影響，口語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。存在語法錯誤多、用詞不當(dāng)、語音語調(diào)不過關(guān)、邏輯思維混亂、思路狹窄等問題。

以上數(shù)據(jù)充分展示出我們目前的語言教學(xué)還是以知識傳授為主，對于能力的培養(yǎng)重視程度不高。因此，語音與口語教學(xué)有機結(jié)合變得非常必要。

二、　基于課例的語音與口語教學(xué)有機結(jié)合的可行性研究

如何將語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力真正結(jié)合在一起，對有效教授牛津上海版的新教材中的Speaking很重要，也是值得探討的問題。

首先，語音是語言口頭表達(dá)的主要載體和重要表現(xiàn)形式，英語語音和口語之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)語音的目的是為了更好地進(jìn)行口頭交際，而口語就是利用口頭語言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的活動。所以，具備一定的語音知識對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解口頭語言，以及發(fā)展口語交際能力有極大的幫助。

其次，語音的進(jìn)步和提高可以讓學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中更加自信，學(xué)生有了信心和興趣，才會養(yǎng)成注重培養(yǎng)思維和交際能力的好習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，恰當(dāng)、合適的語音教學(xué)對提高學(xué)生的口語和交際能力有著舉足輕重的作用，在英語語言中，如能讓語音和口語教學(xué)有機結(jié)合，就可以克服單純地教學(xué)語音課或口語課在教學(xué)中產(chǎn)生的不足，也能讓學(xué)生在Speaking課堂中鍛煉交際能力，達(dá)到在實際生活中成功和自由交際的目的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語音教學(xué)的過程首先是感知發(fā)音的特點，接著通過教師示范、學(xué)生示范、音像材料示范等來模仿并掌握發(fā)音要領(lǐng)，然后在真實語境中內(nèi)化，最后在相對真實的任務(wù)驅(qū)使下靈活運用，獲得技能。

本課例是筆者在遵循“感知—模仿—運用”的基本模式下，以掌握語音教學(xué)微技能“vocabulary grammar，social language，register，pronunciation，listening comprehension，fluency”為依據(jù)，以“to help our students move away from controlled practice into free speaking and appropriate communication”為目的，結(jié)合語音教學(xué)的方式和方法，創(chuàng)設(shè)簡單易行、“少講多練”的以交互活動為研究前提的一堂區(qū)級公開課。

教學(xué)內(nèi)容：牛津上海版7上Unit 4 Speaking

1.Talk time：/eI//aI//?I//m//n/

2.Speak up

—Which season do you like best?

—I like summer best.

—Why?

—Because it is+adj.+to do...

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，識別3個雙元音和3個輔音的單詞。

2.了解6個語音在語言學(xué)習(xí)中的意義。

3.在真實交際會話（談?wù)摷竟?jié)）中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢。

教學(xué)過程：

Step 1：熱身與感知。在課前的warming up部分，以相關(guān)話題的材料進(jìn)行引入，達(dá)到話題和熱身雙贏。通過Jazz chant形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，對語音現(xiàn)象進(jìn)行視覺和聽覺感知。（如圖1所示）筆者認(rèn)為，不同的語音課可以設(shè)計不同的熱身活動。

圖1　

Step 2：模仿輸入。在原音重現(xiàn)和教師帶讀的雙重作用下，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和拼讀（如圖2所示）。通過小組內(nèi)和組間的競賽，在活動中不斷重現(xiàn)語音現(xiàn)象。教師帶讀目的語材料和本族語的不同作用表現(xiàn)在目的語可以確保語音的準(zhǔn)確性，并且教師的帶讀親切、方便、靈活、具有重復(fù)性、能減少學(xué)習(xí)者緊張的心理和發(fā)音困難（教育部_2011版）。

圖2　

Step 3：在真實語境中內(nèi)化并進(jìn)行輸入?；诮滩膯卧Z音，設(shè)計一些類似“燙手山芋”“快樂傳遞”“搖搖擺擺”等交互課堂活動。讓學(xué)生在活動中反復(fù)鞏固和內(nèi)化talk time的內(nèi)容。

（1）通過設(shè)計一些任務(wù)來完成語音的重現(xiàn)和內(nèi)化，如歸納語音練習(xí)。（如圖3所示）

圖3　

（2）聽一聽，圈一圈單詞練習(xí)。（如圖4所示）

圖4　

（3）基于單元詞匯，設(shè)計一些“送相同讀音或者相同規(guī)律的詞匯回家”練習(xí)。（如圖5所示）

圖5　

（4）基于教材、單元詞匯和話題，設(shè)計一些繞口令的句子練習(xí)。（如圖6所示）

圖6　

Step 4：在相對真實的任務(wù)驅(qū)使下靈活運用，獲得技能。

（1）本單元的主題是季節(jié)，將此作為語音和口語結(jié)合的切入口，原創(chuàng)反復(fù)重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的四首季節(jié)的詩歌（如圖7所示），讓學(xué)生分組扮演四個季節(jié)（如圖8所示），展示出來，分別進(jìn)行關(guān)于最喜歡的季節(jié)的投票活動。

圖7　

圖8　

（2）將語音學(xué)習(xí)融入口語主題練習(xí)?；诼犝f一體活動的要求，首先通過圖片讓學(xué)生感受視覺沖突。然后用“l(fā)ike/don’t like，why?”的句型練習(xí)對教材文本進(jìn)行音像資料的示范領(lǐng)讀和模仿（如圖9所示），接著，通過一個相對真實的采訪活動完成信息采集，并進(jìn)行My favorite season card口頭句子輸出，然后用制作“我最喜歡的季節(jié)卡”的形式完成筆頭句子輸出（如圖10所示），最后，在大家面前展示卡片并以口頭作文的形式再次進(jìn)行篇章輸出?；顒拥耐瑫r也復(fù)習(xí)了本單元reading中的內(nèi)容和重點句型，結(jié)合本單元詞匯和話題進(jìn)行了從句子到篇章的輸出。學(xué)生在實際的任務(wù)下獲得口頭交際的實踐機會，并將所學(xué)知識運用到實際交往中，最終使交際能力得以提升。

圖9　

圖10　

Step 5：課堂反饋和評價。筆者在執(zhí)教的過程中重視與學(xué)生的溝通并及時反饋，利用鼓勵性語言、肢體語言（如擁抱）、實物（如貼紙）等對學(xué)生進(jìn)行及時的過程性評價。同時也利用一些反饋和評價表來總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本次課例可以證明，在初中英語的課堂中實施語音與口語教學(xué)的有機結(jié)合是高效可行的。在筆者的Speaking課堂上，學(xué)生興趣很高、參與積極、樂于展示，體現(xiàn)了新課程改革下的新Speaking模式教學(xué)的可行性。

三、　基于課例的語音與口語教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)策略

“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是通過學(xué)生的自身實踐，將新知識和舊知識不斷結(jié)合，將語言知識轉(zhuǎn)化為自動的、實際的運用能力?！保ù扌l(wèi)2001）無論是教授語音還是口語課，我們的教學(xué)效果都來自學(xué)生的主觀能動性和實踐性。只有將單純的語音訓(xùn)練和口語表達(dá)的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，把機械的語音操練變成具有交際意義的交互溝通，才能達(dá)到流暢和有效的交際。筆者經(jīng)過多次的單元課例實踐研究，探索了一些切實可行的基于課例的語音與口語有機結(jié)合的教學(xué)策略。

（一）無論是語音教學(xué)還是口語教學(xué)，都要致力于“以學(xué)生為中心”的情感教育

教師要讓每個學(xué)生在課堂上都有口語學(xué)習(xí)的動機，并樂于積極開口，在課堂上有想說和喜歡說的欲望。這個時候，教師應(yīng)該具有親和力，使課堂成為一個融洽的整體，走進(jìn)學(xué)生的心靈，消除學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的緊張感，讓他們“親其師，信其道”。

（二）語音與口語有機結(jié)合的課堂，應(yīng)充滿活力和各種可能性

教師要有隨機應(yīng)變的技巧，也要有創(chuàng)新的思維。在課堂上，教師要有所創(chuàng)新，通過細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，不斷給學(xué)生新鮮的感覺，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

傳統(tǒng)的課堂座位是這樣的（如圖11所示）：

圖11　

可以創(chuàng)新出半圓的形式（如圖12所示）：

圖12　

可以有結(jié)對子的座位（如圖13所示）：

圖13　

當(dāng)然允許組間活動（如圖14所示）：

圖14　

甚至可以這樣的自由移動（如圖15所示）：

圖15　

（三）在備學(xué)生、備教材、備活動的同時，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的教學(xué)方法

在遵循“感知—模仿—運用”的基本模式下，采用演示、對比、手勢、辨音、口型定位法、錄音、對鏡發(fā)音、繞口令練習(xí)、游戲教唱英文歌曲、歌謠、模仿電影對白等形式，設(shè)計一些策略活動：觀察歸納、語境中模仿、連讀意識、大聲朗讀等，經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)有效的語音練習(xí)。然后設(shè)計由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)的語境，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理和內(nèi)化，為培養(yǎng)口頭表達(dá)能力奠定語言基礎(chǔ)。

（四）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的課堂交互活動

教師在掌握了語音教學(xué)的方法之后，要能夠設(shè)計一些簡單易行的語音和口語學(xué)習(xí)活動。使用“游戲”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語語音、口語的語境，使學(xué)生在“游戲”中熟悉發(fā)音、識別詞義、辨別語調(diào)、準(zhǔn)確地掌握語詞讀音。然后，在學(xué)生語音水平有所提升的前提下，可組織學(xué)生進(jìn)行將話題結(jié)合到口語層面的訓(xùn)練，通過guessing，role-playing，interviewing，sharing，achievements debating，making decisions，sharing information，discussing ideas，problem-solving，Story telling，expressing opinions，teaching how to do something等交互活動形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和主動性。

（五）在語音和口語教學(xué)結(jié)合的課堂中，評價必不可少

活動和練習(xí)的方式與語音評價方式要一致，評價可以與平時練習(xí)的形式一致或接近。比如簡單的練習(xí)，教師也可以賦予該練習(xí)評價的作用。評價還要起到激勵、鞏固、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。評價的方式很多，如proficiency tests，achievement tests，informal assessment，tell a story，expressing an opinion，role-play，using a score sheet，classroom observation，self-assessment等。

（六）教學(xué)模式的改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求

首先，教師要有扎實的業(yè)務(wù)能力，在帶領(lǐng)學(xué)生模仿的同時，自己的語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)流利。其次，作為課堂實踐的“引導(dǎo)者”，要發(fā)揮個人所長，結(jié)合教材與學(xué)生的實際情況，設(shè)計出以發(fā)展學(xué)生語言能力為目標(biāo)的有效的課堂教學(xué)活動。

四、　結(jié)束語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部2011）指出，“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語音語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)”，強調(diào)了語音與口語教學(xué)結(jié)合的必要性。“語音教學(xué)的成敗直接關(guān)系到能否讓學(xué)生保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

（馬承2003）”強調(diào)了語音與口語教學(xué)的重要性。所以，語音與口語教學(xué)是緊密聯(lián)系并有機結(jié)合的。我們要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和基本的教學(xué)原則，遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)新時代對教師的新要求及時更新教育理念，因材施教，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

引用文獻(xiàn)

崔衛(wèi).2001.打好語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)——大學(xué)英語教學(xué)與研究[M].上海:上海外語教育出版社.

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

紀(jì)玉華，許其潮.2001.朗讀藝術(shù)課：英語語音課程改革新探[J].外語與外語教學(xué)，（7）.

中華人民共和國教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

作者信息：510515，廣東廣州，廣東省廣州市白云區(qū)同和中學(xué)

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