李健

理論探討

英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述策略的重要性探究

李健

在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然有部分優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)使用各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，取得了很好的效果。但不可否認(rèn)的是，從整體來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依舊存在著的諸多困惑。筆者認(rèn)為，復(fù)述策略在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色。本文就復(fù)述策略在英語(yǔ)教學(xué)方面的作用進(jìn)行相關(guān)探討。

中學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；復(fù)述

復(fù)述是檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料理解效果的重要手段，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的記憶與保持，還可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了在教學(xué)實(shí)踐中掌握并運(yùn)用好該教學(xué)策略，本文擬對(duì)復(fù)述策略進(jìn)行相關(guān)探討。

一、　識(shí)讀復(fù)述

（一）定義

要使記憶中的信息能夠保持并盡可能地減少遺忘，必須對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重讀，這個(gè)過(guò)程我們稱之為復(fù)述（rehearsal），即用說(shuō)的方式檢查學(xué)生聽(tīng)或閱讀的效果。復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。綜上所述，復(fù)述是為了對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行鞏固記憶、加深理解，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，以一定的人稱、一定的語(yǔ)言邏輯將學(xué)習(xí)材料口頭表述出來(lái)的過(guò)程（施良方1994：437）。

（二）特點(diǎn)

1.復(fù)雜性

復(fù)述在學(xué)生保持信息的過(guò)程中起著重要作用。但是學(xué)生在何時(shí)復(fù)述、復(fù)述什么以及怎樣復(fù)述等方面有很大的差異。再者，學(xué)生年齡上的差異，也會(huì)反映在他們所使用的復(fù)述策略上。而且，詞匯量的多少與熟練程度、句法知識(shí)的掌握情況及其運(yùn)用能力等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，都會(huì)影響和制約復(fù)述者鞏固記憶、增進(jìn)理解的效果。

2.層級(jí)性

復(fù)述的形式多種多樣，由于對(duì)學(xué)習(xí)材料加工程度的不同，復(fù)述表現(xiàn)出一定的層級(jí)性。最簡(jiǎn)單的一種復(fù)述是原封不動(dòng)地保持原材料，也就是通常所說(shuō)的背誦，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)信息，也稱作“拷貝復(fù)述”。較高一個(gè)層次的復(fù)述是用自己的話以一定的人稱（通常是第三人稱）與邏輯形式復(fù)述學(xué)習(xí)材料的大意，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，也稱作“再造性復(fù)述”。

3.邏輯性

復(fù)述主要是用自己的話講出學(xué)習(xí)材料的主要意思，要表達(dá)清楚就需要有一定的邏輯性，既要考慮主體部分，又要考慮開(kāi)頭與結(jié)尾部分。換言之，復(fù)述要事先明確復(fù)述材料的中心主旨，理清復(fù)述材料的脈絡(luò)層次，確定復(fù)述的順序，將內(nèi)容復(fù)述完整。

（三）類型

復(fù)述的復(fù)雜性決定了其類型的多樣性。根據(jù)復(fù)述的不同水平可以將復(fù)述分為兩種類型：維持復(fù)述（maintenance rehearsal）或稱一級(jí)復(fù)述和精細(xì)加工復(fù)述(elaborative rehearsal)或稱二級(jí)復(fù)述、再現(xiàn)性復(fù)述、改造性復(fù)述。

根據(jù)復(fù)述主體的不同，復(fù)述可以分為教師復(fù)述、學(xué)生復(fù)述、師生同述等幾種類型。

根據(jù)復(fù)述材料的性質(zhì)，可以分為復(fù)述對(duì)話、復(fù)述課文、復(fù)述故事、復(fù)述句子（有時(shí)可以稱為意譯）。

根據(jù)復(fù)述運(yùn)用的工具，可以分為運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行的復(fù)述、運(yùn)用圖表進(jìn)行的復(fù)述。

根據(jù)復(fù)述時(shí)間的安排，可以分為聽(tīng)或讀前復(fù)述、聽(tīng)或讀后復(fù)述、邊聽(tīng)邊復(fù)述、邊讀邊復(fù)述。

根據(jù)復(fù)述目的的不同，可以分為檢查性復(fù)述、評(píng)價(jià)性復(fù)述、理解性復(fù)述、示范性復(fù)述等。

根據(jù)復(fù)述方式的角度，復(fù)述可以分為再現(xiàn)性復(fù)述、整理式復(fù)述、提升式復(fù)述。

二、　復(fù)述在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用示例

研究表明，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在復(fù)述時(shí)，一般只是根據(jù)原文逐字逐句地背誦，很少把它與其他有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；而六年級(jí)學(xué)生復(fù)述時(shí)就比較主動(dòng)，他們會(huì)把各方面的內(nèi)容聯(lián)系在一起，但這種情況并非一成不變。教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，教師完全可以教會(huì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生掌握把各方面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)復(fù)述的策略，而且，他們一旦學(xué)會(huì)這種策略后，在以后類似的學(xué)習(xí)情境里，仍然會(huì)使用這種方法（章志光2002：165）。換句話說(shuō)，復(fù)述作為一種教學(xué)策略，其效果往往取決于復(fù)述的形式。綜合仁愛(ài)版英語(yǔ)教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，復(fù)述策略主要有多種應(yīng)用形式。掌握這一點(diǎn)，我們可以在英語(yǔ)教學(xué)中加以有意識(shí)的應(yīng)用（杭寶桐1992：106）。

三、　復(fù)述時(shí)的基本要求

采用復(fù)述的方法，一方面可以進(jìn)行記憶能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)；另一方面，可以訓(xùn)練有序、有節(jié)、有理的表達(dá)能力。針對(duì)一些敘事性較強(qiáng)的文章，我們可以采取不同的復(fù)述方法，或簡(jiǎn)要復(fù)述，或詳細(xì)復(fù)述，或創(chuàng)造性復(fù)述。不論哪種形式的復(fù)述，都要注意把握以下幾點(diǎn)：

第一，根據(jù)需要改變?nèi)朔Q、時(shí)態(tài)以及語(yǔ)體形式。通常要將直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，把書面語(yǔ)變?yōu)榭陬^語(yǔ)，把現(xiàn)在時(shí)態(tài)改為過(guò)去時(shí)態(tài)，把第一人稱改為第三人稱等；

第二，突出重點(diǎn)，準(zhǔn)確地體現(xiàn)原材料的中心和重點(diǎn)；

第三，條理清楚，反映各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，如果敘述一件事情，復(fù)述時(shí)一定要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等；

第四，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確；

第五，必要時(shí)可以加入個(gè)人想象；

第六，聽(tīng)后復(fù)述要求聽(tīng)時(shí)聚精會(huì)神，用筆隨時(shí)記下捕捉到的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)；

第七，讀后復(fù)述要求在讀的時(shí)候理清學(xué)習(xí)材料的邏輯順序；

第八，學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，教師可以做必要的提示；

第九，記憶、思考與表達(dá)要有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有記憶難有復(fù)述內(nèi)容，沒(méi)有思考難有復(fù)述條理，忙于表達(dá)，難有質(zhì)量保證；

第十，復(fù)述不是背誦，它是課文內(nèi)容、語(yǔ)言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程，因此，切忌照本宣科。

四、　學(xué)生復(fù)述能力提升的策略

沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，難有較高水平的語(yǔ)言輸出。復(fù)述作為一種輸出能力，要求我們?cè)诖酥耙洃浵喈?dāng)數(shù)量的單詞、短語(yǔ)、句式等相關(guān)知識(shí)。因此，在講解單詞或記憶單詞的時(shí)候要做到詞不離句，句不忘式（句式）。

從句子入手，訓(xùn)練學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換能力。復(fù)述對(duì)話性材料時(shí)，這一點(diǎn)要求尤為突出。如將一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句：Does he have a wide mouth?→He has a wide mouth.

根據(jù)仁愛(ài)版英語(yǔ)教科書的設(shè)計(jì)，總體可以將復(fù)述概括為如下幾種類型：填空式復(fù)述、運(yùn)用關(guān)鍵詞復(fù)述、根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述（有的提供疑問(wèn)詞，有的提供疑問(wèn)句）、根據(jù)表格或圖片進(jìn)行復(fù)述等，這些類型的設(shè)計(jì)在不同年級(jí)階段各有側(cè)重。

本文認(rèn)為，復(fù)述是在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行的陳述，主要探討的是復(fù)述形式或類型，因此，沒(méi)有提供學(xué)習(xí)材料，只是將復(fù)述類型設(shè)計(jì)展示出來(lái)（1-7），以期能夠說(shuō)明問(wèn)題。

1.下面是北京市仁愛(ài)教育研究所編著的七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教科書中第29頁(yè)的一篇對(duì)話：

在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上以第三人稱的形式對(duì)Jackie Chan進(jìn)行描述。Jackie Chan is Michael’s favorite actor.He is from China.He has a big nose and his hair is not long.He has a wide mouth.His Chinese name is Cheng Long.

2.讀北京市仁愛(ài)教育研究所編著的七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教科書中第23頁(yè)的一篇對(duì)話，在熟讀、背誦短文的基礎(chǔ)上，填寫表格，然后根據(jù)表格（表1）內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此鞏固學(xué)生的記憶，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

表1　

3.讀七年級(jí)仁愛(ài)版上冊(cè)英語(yǔ)教科書中第35頁(yè)，在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上完成表格（表2），根據(jù)此表格進(jìn)行復(fù)述。Example：Yukio is my friend.He is from...He has...We don’t look the same，but we are friends.

表2　

4.七年級(jí)仁愛(ài)版第37頁(yè)

Here is a_____________for Maria.Maria is in Class ________，Grade________.She is________.Her hair is_______and________.The_______will give the letter to her.

七年級(jí)仁愛(ài)版第40頁(yè)

表3　

5.第47頁(yè)

表4　

根據(jù)表4對(duì)Kangkang和他的同班同學(xué)進(jìn)行描述。

6.第89頁(yè)

This___（when），Kangkang and his friends，__ and___（who），will go to the_____（where）for a__（what）.

第97頁(yè)

表5　

7.第103頁(yè)

先聽(tīng)短文，寫下Michael日常活動(dòng)的時(shí)間，然后再聽(tīng)，之后進(jìn)行復(fù)述。

gets up_________goes to school______

has lunch_______flies a kite_________

goes home______has dinner_________

引用文獻(xiàn)

杭寶桐.1992.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社：106.

皮連生.2004.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社：114-118.

施良方.1994.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社：437.

章志光.2002.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社：165.

作者信息：464100，河南信陽(yáng)，河南省信陽(yáng)市信陽(yáng)工業(yè)中心學(xué)校

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