劉彥華

摘 要 在第一課時我本著以激發(fā)興趣，激活儲備為主，而習(xí)作要求和思路引導(dǎo)的過程在其中無痕完成，這樣一來習(xí)作就變得輕松愉快。在第二堂課中我把學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師的評價三者有機地結(jié)合起來。不僅使學(xué)生參與了整個寫作過程，懂得了修改習(xí)作的方法，提高了能力，而且把批改（字、詞、句）引入了課堂，減輕了課后批改習(xí)作任務(wù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0076-02

批閱著內(nèi)容干癟，語言僵化的學(xué)生習(xí)作；看到自己熬夜精批細(xì)改的習(xí)作被學(xué)生一眼不看地放進(jìn)書包里，我的心在流血。我不止一次地問自己：“習(xí)作該怎么教？習(xí)作該如何批？”“我的習(xí)作教學(xué)究竟出了什么問題？”再一次打開課標(biāo)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)”明確告訴我們：“寫作是應(yīng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”這從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己要說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。這就要求我們在作文教學(xué)中不能急于用文體的框架去束縛學(xué)生，不能急于教學(xué)生審題立意，開頭結(jié)尾，布局謀篇之類的習(xí)作套路，而要先引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識，然后激發(fā)他們的表達(dá)欲。根據(jù)這一理念，我大膽地提出了“兩堂課的作文”教學(xué)構(gòu)想，即在每周安排的習(xí)作課上，完成學(xué)生創(chuàng)作、批改。經(jīng)過一年來的實踐，不僅提升了學(xué)生對習(xí)作的興趣、熱情，減輕了我批改習(xí)作的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生基本能夠?qū)懗鱿駱拥牧?xí)作。

下面我就以習(xí)作3（蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作3）為例來談?wù)勛约旱木唧w做法。

第一課時

上課伊始我設(shè)計了第一個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)回憶

1.同學(xué)們：今天老師請大家來當(dāng)美食評論家，請大家來品賞各種美食。（多媒體出示：各種美食圖片）。

2.看，那是什么？（哇！原來是一個精美的揚武特產(chǎn)包裝盒。）

3.看到這個精美的包裝盒，你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

4.猜想：會是揚武的什么特產(chǎn)？

（1）學(xué)生猜想，并說明理由。

（2）小結(jié)：在你們的猜想中，已經(jīng)抓住了美食的特點，確定了美食。（板書：選定美食）

5.想知道盒子里到底裝的是什么美食嗎？（多媒體出示：火燒餅。）

請用上這樣的句式說完整的一句話：打開精美的包裝盒一看，??！原來是……

6.你們已經(jīng)開展了合理的想象。（板書：合理想象）

學(xué)生的思路就此打開，考慮到習(xí)作是學(xué)生內(nèi)在情感的交流與表達(dá)，每個學(xué)生的情感是不一樣的。因此，我沒有讓學(xué)生交流討論，造成相互干擾，而是讓學(xué)生自己思考。

二、靜心構(gòu)思，及時表達(dá)

1.選定的美食火燒餅是什么顏色的？聞了是什么味道，吃的時候是什么感覺？（板書：色味）

2.請拿起筆，把剛才想到的寫下來。（相機指導(dǎo)）

10多分鐘后，學(xué)生的初稿基本完成了，這時我才安排學(xué)生進(jìn)行交流。

三、交流共享，打開思路

1.學(xué)生交流習(xí)作體會，教師相機指導(dǎo)。（在交流的過程中相機對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評，這不僅針對性強，而且有效。）

2.其實，我們不一定非得寫揚武燒餅，還可以寫正餐大菜，也可以寫街頭村邊的風(fēng)味小吃?？梢詫懜鞯氐拿蕴禺a(chǎn)，也可以是自己家鄉(xiāng)的，甚至是媽媽爸爸炒的菜，拌的涼菜。有一位小朋友，就向我們介紹了一種小吃“鴨血粉絲湯”。

3.出示例文

（1）大家看看他是怎樣介紹“鴨血粉絲湯”的？

（2）他為什么寫得如此生動呢？

（3）小結(jié)：寫出了這道美食的色、香、味、形的特點以及簡單做法及品嘗的感受。

這時學(xué)生的初稿已經(jīng)完成，出示例文引導(dǎo)學(xué)生欣賞，一方面更具針對性，另一方面有利于學(xué)生從對比中找出差距。

四、明確任務(wù)，修改習(xí)慣

剛才，我們所交流的這些美食，就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。你可以選擇你喜歡的一種美食，向大家介紹下。寫的時候要突出色、香、味、形。還可以把“火燒餅”的開頭，結(jié)尾反復(fù)修改，使其更加完善。

五、評析習(xí)作，交流體會

1.把自己的習(xí)作讀給小組（四人小組）里的同學(xué)聽，同學(xué)邊聽邊思考：什么地方還需要修改。

2.把自己的習(xí)作讀給全班同學(xué)聽，讓學(xué)生邊聽邊思考：什么地方寫得好？還有哪里需要修改？教師相機指導(dǎo)。

六、修改習(xí)作

（1）請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀自己的習(xí)作，看一看還有什么地方需要修改的，并認(rèn)真修改。

（2）把修改后的習(xí)作謄寫在大作文本上。

兩堂課的習(xí)作教學(xué)到這里畫了一個句號?？傮w上來說在第一課時我本著以激發(fā)興趣，激活儲備為主，而習(xí)作要求和思路引導(dǎo)的過程在其中無痕完成，這樣一來習(xí)作就變得輕松愉快。在第二堂課中我把學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師的評價三者有機地結(jié)合起來。不僅使學(xué)生參與了整個寫作過程，懂得了修改習(xí)作的方法，提高了能力，而且把批改（字、詞、句）引入了課堂，減輕了課后批改習(xí)作的負(fù)擔(dān)。