顏李萍

英語(yǔ)寫作教與學(xué)既耗時(shí)又低效，這從歷年來(lái)的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作成績(jī)偏低就可見一斑。英語(yǔ)寫作是國(guó)際交往與文化交流的重要手段，而英語(yǔ)寫作能力是學(xué)校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)寫作在掌握基本的寫作方法和策略之后，更多的是通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生較好的語(yǔ)言理解能力、靈活的信息處理能力、縝密的判斷分析能力和較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，這些都只有通過(guò)高效可行的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式，不斷進(jìn)行英語(yǔ)寫作強(qiáng)化訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練效率的提高，當(dāng)務(wù)之急就是探索英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式的改革與創(chuàng)新。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究意義

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者的實(shí)證研究表明：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，認(rèn)為豐富多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式與途徑能讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練能有效培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交流寫作想法、寫作策略，促進(jìn)生生、師生互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的歸屬感。

國(guó)內(nèi)學(xué)者的實(shí)證研究也表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫作使得教學(xué)中師生角色發(fā)生變化，促進(jìn)教師教學(xué)模式的多元化，挖掘英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)寫作水平。網(wǎng)絡(luò)支持下的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練可以享用豐富充足的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，拓寬師生溝通與交流的平臺(tái)，拓展教師的教學(xué)思路。網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入使學(xué)生在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中可以通過(guò) QQ 群、E-mail、Blog、BBS、微信等與老師進(jìn)行更加活躍的師生互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)基于句酷批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作研究始于2012年，現(xiàn)有研究成果不多。以顧成華為代表的研究者主要探討了句酷批改網(wǎng)英語(yǔ)寫作系統(tǒng)的利與弊，分析了作文在線自動(dòng)反饋模式對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和英語(yǔ)寫作技能的掌握等方面的幫助作用，研究在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注和研究的內(nèi)容主要有兩類：一類是研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)手段；另一類是研究網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作。目前還沒(méi)有專門對(duì)基于手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式的研究文獻(xiàn)。

（二）研究的意義

近幾年來(lái)，由于3G、4G的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，通過(guò)WLAN使用手機(jī)移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的人數(shù)越來(lái)越多。2014年發(fā)布的《第三十三次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截止2013年12月底，我國(guó)使用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)5億之多，占網(wǎng)民總數(shù)量的81.0%；10至29歲的手機(jī)網(wǎng)民占手機(jī)網(wǎng)民總?cè)藬?shù)的55.3%。人們使用（智能）手機(jī)上網(wǎng)的主要原因是WAP手機(jī)終端上網(wǎng)不受時(shí)空的限制，以及智能手機(jī)價(jià)格越來(lái)越容易被消費(fèi)者接受，使得更多學(xué)生具備用手機(jī)上網(wǎng)的條件。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注更多的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用，而將手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的研究卻很少。實(shí)踐證明：學(xué)生可以在工作、學(xué)習(xí)和休閑之余，利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)，不再受時(shí)空的限制；手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的便捷，句酷批改網(wǎng)的及時(shí)反饋，師生自由互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生反復(fù)修改的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主寫作能力。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義的知識(shí)觀：情境學(xué)習(xí)法

“情境”在新信息意義建構(gòu)過(guò)程中具有重大作用，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直所強(qiáng)調(diào)的。情境學(xué)習(xí)主要是學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)和背景，在具體問(wèn)題情境下再加工和再創(chuàng)造原有的知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解，分析知識(shí)的合理性，獲得對(duì)知識(shí)的真正理解。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能有效地幫助學(xué)生接收新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：以學(xué)生為中心

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生知識(shí)的獲得不是靠教師的灌輸，而是靠學(xué)生主動(dòng)積極的獲取。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收、理解和掌握的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)對(duì)外界信息篩選、加工和處理的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生始終是認(rèn)知的主體，而不是被動(dòng)地接受外界信息的刺激，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起一種督促和幫助的作用。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)觀：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)互相交往與互動(dòng)交流共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)，也就是小組討論、互動(dòng)交流、互助協(xié)作使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解與自己不同的觀點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)群體中的成員分享集體的思維和智慧，有助于集思廣益成功完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步完善和深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于事物的理解都有著自己的建構(gòu)方式，不同人看到的是事物的不同方面，合作學(xué)習(xí)者使學(xué)習(xí)者的理解更豐富、更全面與更深刻。

（二）費(fèi)厄斯坦的“中介作用”理論

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，對(duì)事物的理解主要依靠學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)，這種建構(gòu)發(fā)生在學(xué)生與他人交往的過(guò)程中。然而，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有影響。人一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在人與人的交往互動(dòng)之中。所以，“中介作用”理論認(rèn)為，人生自始至終的學(xué)習(xí)都會(huì)受到對(duì)他有重要意義的人的干預(yù)和影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中起干預(yù)和影響作用的人物稱為“中介者”[8]。“中介者”為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、選擇和組織學(xué)習(xí)資料、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)外界信息的刺激作出合理的反應(yīng)，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。在費(fèi)厄斯坦的“中介作用”理論中，起主導(dǎo)作用的是有重要意義的成人，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的參與者，學(xué)習(xí)者的參與和反饋也會(huì)影響成人以及周邊的環(huán)境，整個(gè)“中介作用”是互動(dòng)的過(guò)程。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師的中介作用在很大程度上影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師中介作用的最佳發(fā)揮就是通過(guò)互動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的勝任感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心，讓學(xué)習(xí)者明白——通過(guò)努力，自己能圓滿完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸不需要中介者的幫助，可以進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。

三、手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練實(shí)踐

（一）教師發(fā)布寫作主題

教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容，設(shè)置寫作訓(xùn)練的情境，或者根據(jù)生活與社會(huì)的熱點(diǎn)話題，比如：Lowcarbon Lifestyle，The Importance of Keeping a Good Mood，F(xiàn)ood and Health，How to Develop Self-learning Ability，How to Use Mobile Phone Properly？ ，Striving or Quitting？等，都與所學(xué)教材內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)，清楚地將寫作任務(wù)和旨意傳達(dá)給學(xué)生。教師利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)布寫作任務(wù)，并通過(guò)句酷批改網(wǎng)、微信群或QQ群等多種留言方式告知學(xué)生。也可以通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在句酷批改網(wǎng)上給學(xué)生提供寫作的范文，并對(duì)范文的寫作方法和寫作策略進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，給學(xué)生進(jìn)行寫作方法和寫作策略的指導(dǎo)。還可以通過(guò)手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供必要的背景材料、相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)義等信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行參考，提取自己認(rèn)為可用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以看出，教師不只是傳遞相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，而且是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起干預(yù)和影響作用的中介者。在整個(gè)寫作訓(xùn)練中，教師發(fā)揮的是中介作用，主要是組織寫作活動(dòng)和指導(dǎo)寫作方法和策略，與學(xué)生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生有效構(gòu)思，督促學(xué)生完成寫作任務(wù)，利用情境的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作主題的積極思考，以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，采用合作交流的方式引導(dǎo)學(xué)生駕馭和控制自己的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生完成寫作任務(wù)

師生互動(dòng)是“中介作用”理論的側(cè)重點(diǎn)，而最重要的是學(xué)生的積極參與。在寫作訓(xùn)練中，教師創(chuàng)設(shè)寫作學(xué)習(xí)情境，并抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的特定意義，幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間建立互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成寫作任務(wù)。教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)句酷批改網(wǎng)、微信群或QQ群獲悉寫作任務(wù)，可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，按照老師布置的寫作任務(wù)用手機(jī)上網(wǎng)了解和熟悉寫作主題、查閱和摘錄資料、搜索相關(guān)寫作素材、整理和分析相關(guān)信息。即使學(xué)生們不在一起，他們依然可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和批改網(wǎng)留言、微信群或QQ群等，互相討論，互相分享各自的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生們也可以隨時(shí)隨地給老師留言或在線交流，發(fā)表意見跟老師展開討論。生生、師生互動(dòng)與交流使得學(xué)生的理解更充分、構(gòu)思更縝密、寫作更完善。通過(guò)討論與交流，學(xué)生把能用到的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)整理收集在一起，從而進(jìn)行構(gòu)思、列出提綱，最后完成寫作任務(wù)。

（三）教師進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)

“中介作用”理論所強(qiáng)調(diào)的是中介者與學(xué)習(xí)者的相互作用，這種相互作用不僅是指學(xué)生對(duì)教師或中介者指令或意圖的反饋?zhàn)饔?，而且還有中介者對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控與評(píng)價(jià)作用。學(xué)生提交作業(yè)的狀態(tài)處于動(dòng)態(tài)顯示模式下，無(wú)論何時(shí)何地，只要有學(xué)生提交作業(yè)，教師的頁(yè)面就會(huì)發(fā)生提交作業(yè)人數(shù)的變化，可以隨時(shí)隨地開始批閱學(xué)生的作文，并且可以查看學(xué)生寫作的軌跡，監(jiān)督學(xué)生是否是網(wǎng)上抄襲等，并且可以進(jìn)行交流和討論，及時(shí)給學(xué)生信息回饋，有助于學(xué)生趁熱打鐵，及時(shí)修改完善。

（四）學(xué)生反復(fù)修改與提交

學(xué)習(xí)者和中介者之間的合理互動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。表1是以筆者所教班級(jí)2013—2014學(xué)年度上學(xué)期與下學(xué)期的學(xué)生作文訓(xùn)練情況，表中數(shù)據(jù)反映出學(xué)生修改作文的次數(shù)與分?jǐn)?shù)成正相關(guān)。

表1 2013-2014學(xué)年學(xué)生作文訓(xùn)練情況

手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合給生生、師生的交往和互動(dòng)提供了便捷的平臺(tái)，從而有效推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)在句酷批改網(wǎng)上給老師留言，請(qǐng)教寫作中遇到的疑惑，老師可以隨時(shí)隨地給學(xué)生答疑，不受任何時(shí)空的限制。若老師沒(méi)有設(shè)定提交作業(yè)次數(shù)的限制，學(xué)生可以反復(fù)提交，系統(tǒng)也會(huì)及時(shí)反饋，提出修改意見和建議，給學(xué)生更多的修改機(jī)會(huì)。當(dāng)然，句酷批改網(wǎng)的批閱主要基于語(yǔ)料庫(kù)，把學(xué)生作文和既定的語(yǔ)料庫(kù)中的信息進(jìn)行比對(duì)，有其優(yōu)點(diǎn)也有其不足，這時(shí)教師人工批閱就可以彌補(bǔ)句酷批改網(wǎng)的缺陷，對(duì)學(xué)生作文的批閱從之前的人機(jī)互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，教師的修改建議和意見更加人性化。教師的評(píng)價(jià)以及信息反饋，不僅增強(qiáng)師生情感的交流，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生可以在句酷批改網(wǎng)和教師人工批改后，不受時(shí)間和空間的約束，不斷修改和完善，有助于提高寫作興趣和增強(qiáng)寫作信心，有助于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求的滿足，有助于學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

四、手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練效率

大學(xué)生幾乎人手一機(jī)，借助手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，利用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。此外，句酷批改網(wǎng)在線自動(dòng)批改，識(shí)別詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句法等常見錯(cuò)誤，拓展易混詞匯、固定搭配、近義詞、反義詞等語(yǔ)言信息，提示語(yǔ)言使用頻率、是否中式英語(yǔ)等，快速反饋，給出進(jìn)一步修改的建議，鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的效率。

（二）提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作興趣

基于手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)。純粹利用電腦進(jìn)行網(wǎng)上寫作訓(xùn)練有很大的局限性，比如學(xué)生的臺(tái)式電腦或手提配備的問(wèn)題，宿舍不允許攜帶電腦，不得不去機(jī)房上機(jī)操作，時(shí)間上受到很大的制約。由于手機(jī)與電腦相比較為廉價(jià)，而且手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輕巧便攜特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者可以“隨時(shí)隨地”登錄句酷批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練并進(jìn)行反復(fù)修改，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，大大提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作興趣，并能及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法以及句法知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主寫作能力

手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式符合移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，可以邊寫作邊用手機(jī)上網(wǎng)，查找范文、必要的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、句法等，根據(jù)寫作需要及時(shí)提取并加以應(yīng)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具小巧便攜化、學(xué)習(xí)途徑多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)自主化能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，個(gè)性化需求的滿足促使學(xué)習(xí)朝個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和寫作能力。

總之，基于手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式，有助于更合理、更充分地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，有助于更有效地利用時(shí)間和空間。實(shí)踐證明：這種寫作訓(xùn)練模式在很大程度上增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣，增加了學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)自主寫作的能力。

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