佟晶

英語閱讀可以說是培養(yǎng)學生英語技能的重要部分，在英語教學中占據(jù)著重要地位，英語閱讀能夠培養(yǎng)學生語言的運用和表達能力，對于學生的發(fā)展來說具有重要的意義。但是在英語閱讀的教學中教師常常是簡單地讓學生進行閱讀，然后統(tǒng)一進行分析講解，這種方式容易使學生產生厭倦的心理，限制了學生能力的發(fā)展，達不到理想的教學效果。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在閱讀教學中教師越來越重視到網(wǎng)絡對于閱讀教學的影響，利用當前的網(wǎng)絡環(huán)境讓其在英語閱讀教學中發(fā)揮作用，改善單一的閱讀教學模式，合理利用教學資源，讓英語閱讀課程更加生動有趣，提高學生的英語技能。

一、創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境

以前的英語教學只是靠教師的講解，學生處于被動的聽的位置，只是對著文章進行閱讀講解，學生對文章達不到完全理解的地步，需要教師創(chuàng)設與文章相似的語境幫助學生來更好地理解文章表達的意思。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學成為目前各學科教學中的重要輔助工具，能夠模擬真實的語言情境，加強學生對文章的理解和把握，以創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生的學習興趣，比如：在進行購物情境的閱讀時，學生會對一些固定的語言搭配理解得不是很清楚，另外受中國購物環(huán)境的影響，可能在進行學習時不太能理解國外的一些文化，這樣的情況教師可以選擇具有代表性的購物視頻，讓學生進行觀看，包括見面的問候方式以及對話，都是值得學生學習的。一些常用的語言可以從視頻上學習，“Do you do discount at all？”“May I have a bag？”“How much are the bags？”“Never mind. I will pay by cash.”這些常用的句子對學生的英語閱讀學習有很大幫助，圖文并茂的方式更容易加深學生的記憶，讓學生在閱讀的過程中產生聯(lián)系，進入到最佳的閱讀狀態(tài)。

二、選擇合適的閱讀材料

英語閱讀中閱讀材料的選擇對于學生的閱讀水平也是有很大影響的，英語閱讀并不是盲目找到英語文章就可以，在明確教學目標的前提下，要有規(guī)劃地進行閱讀，分出題材，尊重學生的心理需求，結合網(wǎng)絡尋找一些適合學生的閱讀素材，在選擇文章方面要尋找一些符合教材知識點要求的并且比較生動有趣的文章，這樣在閱讀的時候才能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀教學當中來。在閱讀材料的選擇上多選擇一些涉及西方文化方面的，讓學生在閱讀中感受西方文化，促進英語思維的養(yǎng)成。比如：閱讀“What will people do on Christmas Day？”，“Western Festival”，讓學生在閱讀的過程中了解西方的文化和節(jié)日，觀看一些視頻資料，對英語的語言背景有所了解，更加能夠對語言表達的感情有所體會，開闊學生的視野，讓學生通過閱讀對西方更加了解，提高學生的語言表達能力。

三、采用任務驅動式的教學

在新的教育改革形勢下，任務驅動式的教學方式越來越受到歡迎，教學是要以完成教學任務為前提的，在英語閱讀教學中任務驅動式的教學方式也同樣重要，任務驅動式的教學能夠幫助學生明確學習目標，更加具有針對性地完成學習任務。在閱讀的過程中教師可以為學生規(guī)定任務，通過閱讀的方式可以學習英語的表達，比如：學習“have to do”的用法的時候，學生通過閱讀表達中的句子“I have to go to school from Monday to Friday.”“I have to wash my clothes now.”“I have to stay here.”通過這幾個句子的閱讀學生就能夠清楚地掌握“have to do”的用法，然后在進行對比教學“have sb do”，這兩個用法是比較容易混亂的，學生在學習的過程中常會由于用法不清楚出現(xiàn)亂用的現(xiàn)象，造成語意表達不清，在閱讀中進行區(qū)分的方式能夠加深記憶，“I had Li Ming repair my computer yesterday.”，“I had him buy books for me.”這樣的簡單區(qū)分就能夠讓學生掌握，而且任務驅動式的教學還使得學生學習起來感覺比較輕松，只需要重點學會這兩個短語的用法就完成了學習任務，另外在教學完成之后還可以以課下任務的方式布置下去，可以讓學生自由地進行課外閱讀，然后組織學生進行“英語個人小演講”，將課下閱讀到的英語故事分享給其他的學生，教師在課堂上可以給學生留出一定的時間，讓學生“show myself”。以復述的方式將閱讀到的內容展現(xiàn)出來，表達了英語口語能力，同時還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力，也可找學生以角色扮演的方式進行故事情節(jié)的再現(xiàn)，讓學生積極地參與到課堂教學中來，模擬閱讀中的情境，讓學生進行展示，將整個大的教學任務分成若干個小的模塊，能夠讓學生學習起來更加輕松愉快，任務驅動式的閱讀教學對于教學效率的促進具有非常大的意義，是在目前的英語閱讀教學中要重點實施的教學方法，幫助學生快樂學習，有效提高教學質量。

總而言之，在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學的模式已經(jīng)不再適用，要集合現(xiàn)代的信息技術手段為學生打造更好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在學習的過程中學到的不僅僅是語言上的知識，對于語言背后的文化以及西方文明都要有所了解，在閱讀資料的選擇上要多結合這方面的需求，利用多媒體教學工具，為學生提供良好的學習資源，提高學生的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省丹陽市第八中學）