鄭在富 周旭

【摘 要】可編程控制器（PLC）是機(jī)電電氣專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚看門(mén)功夫，同時(shí)國(guó)家維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了理論方面和技能實(shí)操方面的要求，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系中均占有舉足輕重的作用。但是同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)短板，普遍反映難以掌握枯燥的理論知識(shí)和難以實(shí)際應(yīng)用。在多年的教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出了一些典型教學(xué)工作案例（單元電路），由淺入深滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中取得了良好的效果。以三菱FX2N—48教學(xué)為例，介紹4個(gè)讓學(xué)生從入門(mén)到掌握PLC的典型工作案例。

【關(guān)鍵詞】PLC 典型教學(xué)工作案例 一體化教學(xué)

在多年的機(jī)電電氣專(zhuān)業(yè)的PLC教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)極端，一個(gè)極端是教學(xué)中理論掌握得很好作業(yè)也做得很好，但是在實(shí)踐操作中無(wú)從下手，另一個(gè)極端是雖然動(dòng)手實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)但是因?yàn)橹R(shí)的短板也不能編寫(xiě)成完成具體工作任務(wù)的程序。從效果來(lái)看都沒(méi)有達(dá)到維修電工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能達(dá)到中級(jí)工以上技能水平。在多年的教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出了一些PLC典型教學(xué)工作案例，由淺入深滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，配合PLC仿真多媒體教學(xué)軟件課堂仿真仿真教學(xué)，讓學(xué)生從入門(mén)到完全掌握PLC，在教學(xué)中取得了良好的效果。

2 典型單元電路應(yīng)用

掌握以上典型工作電路，學(xué)生便掌握了基本PLC應(yīng)用技能，只要組合以上典型工作案例便可以完成復(fù)雜的PLC控制電路，為下一步學(xué)生掌握順序控制（SFC）打下了基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要掌握以上典型單元電路，學(xué)生便初步入門(mén)PLC，只需要進(jìn)一步精通，便可以從事相應(yīng)工作崗位。教師在教學(xué)中可以任意組合，便可以滿足不同層次的學(xué)生教學(xué)要求。

2.1應(yīng)用舉例——以延時(shí)電路為例

3 結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)院校的一體化教學(xué)改革中，《可編程控制器》的教學(xué)改革更是作為一門(mén)核心課改革被提上了日程，各學(xué)校都在探索找到適合自己學(xué)校的一體化教學(xué)模式，編寫(xiě)了各種各樣的工作頁(yè)，有簡(jiǎn)單的有復(fù)雜的，但是無(wú)論哪一種模式的教學(xué)都應(yīng)該囊括這些最基本的知識(shí)，只有把這些基礎(chǔ)知識(shí)都包括在其中才能真正實(shí)現(xiàn)PLC的實(shí)際應(yīng)用。從目前的教學(xué)效果來(lái)看，典型工作案例的教學(xué)是PLC教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)典型工作任務(wù)的教學(xué)取得了前所未有的教學(xué)效果，學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)技能比賽中均獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周旭.可編程控制器原理與應(yīng)用[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2011.6.