蔣紅華

（無錫職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214024）

一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標

根據高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格要求，我院會計專業(yè)培養(yǎng)目標表述為：本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應生產、建設、管理、服務第一線需要，具有財務會計基本技術和專業(yè)技能及較強的涉外財會應用能力，能在各企事業(yè)單位從事出納、財務核算、成本核算、主辦會計、涉外財務及相關工作的高素質技能型人才。

二、高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群

本專業(yè)畢業(yè)生可在各企事業(yè)單位從事財務會計工作，具體崗位包括出納、財務核算、成本會計、主辦會計、報稅員、稽核等。財務會計崗位所需專業(yè)能力分析如下表所示。表中“*”標注部分是與《財務會計》課程相關的任務。

會計專業(yè)崗位能力分析表

三、財務會計課程教學現狀

（一）課程任務

《財務會計》課程是會計專業(yè)的主干課程。本課程主要研究企業(yè)各類經濟業(yè)務的會計處理。本課程的任務是介紹財務會計的基本理論和實務，培養(yǎng)學生從事財務會計工作應具備的基本業(yè)務知識、基本技能和操作能力。

（二）課程教學內容安排

現行《財務會計》課程以會計六大要素為主線，通過介紹六大要素的核算，展開講述企業(yè)日常經濟業(yè)務的會計處理。具體包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、其他長期資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用及利潤、財務會計報告。

（三）現行教學存在問題

1.教學內容安排過于理論化?，F行的《財務會計》相關教材和教學實施是按會計六大要素組織教學，理論體系雖然完整，但不能體現會計崗位對會計技能的要求。加上高職學生的邏輯性不是很強，學生感到理論方面內容多，與實際工作中生產經營環(huán)節(jié)相脫離，學生僅僅是簡單地“為學習而學習”，而不是為了未來的實際工作需要去主動地學習財務會計知識。老師講得累，學生聽得累，很難取得理想的教學效果。

2.教學模式采用過于單一。傳統(tǒng)的《財務會計》教學模式比較單一，主要以理論為主，雖然每章配有針對性的練習題，但系統(tǒng)性較差。抽象的會計理論講解對高職院校學生來說，更是晦澀難懂，學習的主要手段變成了死記硬背，不利于調動學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性，更不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力，導致畢業(yè)生在實際工作中缺乏對會計事項的職業(yè)判斷能力和對社會環(huán)境的適應能力。

3.教學案例選擇不夠實用。在《財務會計》的教學中，講解每一個會計要素時，為幫助學生理解所學理論知識，老師會選取相應的案例進行講解，但由于教學案例的設計難度較大，多數教師會用例題代替案例，常常以甲乙企業(yè)、A B產品等來舉例，數據也可大可小，往往沒有背景資料，學生會感到所學內容不切實際，從而失去了主動學習的興趣。

四、高職財務會計課程教學改革的幾點建議

根據高等職業(yè)教育的特點和需求，結合我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對高職財務會計課程教學改革提出幾點建議，以充分發(fā)揮財務會計課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心作用。

（一）按崗位能力需求重組教學內容

《財務會計》課程要打破現行六大要素教學順序，而是圍繞會計工作崗位，設計針對這些工作崗位典型業(yè)務的崗位能力要求，構建基于中小企業(yè)會計核算工作崗位及工作過程的“出納崗位核算、存貨崗位核算、往來崗位核算、固定資產崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務成果崗位核算和總賬報表核算”等幾大學習模塊。

（二）構建“理論+單項實訓+綜合實訓”的教學模式

《財務會計》課程內容多，范圍廣，有一定的深度，要想學好該課程，僅靠理論教學不能達到理想的教學效果。因此，該課程在課內教學時，應該分崗位進行單項實訓，每個崗位的實訓資料都要按該崗位的職業(yè)技能要求，從填制或審核原始憑證開始，進行相應記賬憑證的填制和審核，賬簿的登記。通過分崗實訓，增強學生對會計崗位的感性認識，提高其崗位技能。教學任務完成之后，應該針對該課程涉及的各個崗位，進行會計綜合模擬實訓，讓每個學生扮演一個單位“全能型會計”角色，處理該企業(yè)某一會計期間完整的經濟業(yè)務。這樣做能把基礎會計、財務會計、成本會計、ERP財務軟件應用等知識綜合應用，提高學生綜合處理會計業(yè)務的能力。

（三）創(chuàng)新財務會計教學方法

《財務會計》課程是會計專業(yè)的一門主干課程，學生只有學好這門課，才能從容應對將來的學習、選拔和工作，因此，教學方法的正確使用顯得尤為重要。除了已有的啟發(fā)式教學、任務驅動教學、案例教學等方法外，歸納比較法也是一種不錯的教學方法。例如對于實際利率法的應用，在長期借款、應付債券、長期應付款、持有至到期投資等內容中都有涉及，雖然內容不同，但其應用方法是一樣的，只需換會計科目即可，講課時無需重復講解。再如金融資產和長期股權投資的核算，通過歸納比較其初始成本的確定、相關費用的處理、后續(xù)計量、減值準備的計提、資產處置等方面的相同點和不同點，知識點比較容易掌握，也培養(yǎng)了學生的理解能力。

[1]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院學報(社會科學版).2014(3).

[2]董汝萍,袁利升.淺析高職院校財務會計一體化教學模式改革[J].時代教育.2014（11）.

[3]任英，張吉崗.高職財務會計課程教學改革探討[J].民營科技.2014（2）.

[4]趙瑞梅.高職院校財務會計課程教學探討[J].山西經濟管理干部學院學報.2013（1）