胡月月，梁端俊

微課在大學英語教學中的應(yīng)用探究

胡月月，梁端俊

微課是依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生的一種知識傳播和傳授的嶄新方式。微課作為一種新型教學資源，給學生和高校大學英語教師提供了廣闊的空間，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式、大學英語教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平以及新型師生關(guān)系的建立都產(chǎn)生了一定影響，具有非常重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合大學英語網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀，在分析微課的特點和教學功能的基礎(chǔ)上，從大學英語微課教學的模式設(shè)計和內(nèi)容選擇兩個方面提出微課應(yīng)用于大學英語教學的具體思路，旨在使微課成為現(xiàn)行大學英語教學的有力的補充，進而促進高校大學英語教學。

大學英語教學；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

作為高校一門重要的公共課程，大學英語教學一直走在英語教育和教學改革探索的前沿。但從總體上說，大學英語教學仍沒能走出傳統(tǒng)的教學模式，教師仍然采用的是傳統(tǒng)的“師徒式”的授課方式，秉承著固定的授課時間、授課場所和授課內(nèi)容，學習者自主學習的時間和空間較小。盡管網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教學資源等已經(jīng)出現(xiàn)，為大學英語教與學提供了便利，但其利用率低下，只是教育信息資源的簡單堆砌，制約著大學英語網(wǎng)絡(luò)教學課程的發(fā)展。移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮勢不可擋地改變了人們的學習習慣和方式，人們進入了“移動化、碎片化、泛在化”學習的微時代，學習者獲取知識的時間和空間變得更加自由，突破了原有的固定的模式、固定的場所和固定的時間。依托慕課（MOOCs）的學習環(huán)境，如何把微課的教學理念運用到大學英語的課堂學習，以提高教學效果和效率，滿足學生對英語學習的需求，使學生的學習效果最優(yōu)化值得我們深思和探討。

一、微課的理論概述

（一）微課的定義

2008年，美國的David Penrose首次提出“微課程”（Micro-lecture）概念和微課程建設(shè)的五個步驟。國內(nèi)學者們對微課的界定見仁見智，尚無統(tǒng)一定論。國內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生認為，“作為一種新型教學資源，微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含教學支持資源如教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等”。［1］黎加厚認為“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！保?］2014年10月18-19日，文秋芳教授在北京舉辦的“微課在外語教學中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計”研修班中，認為“微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動”。鑒于完整的教學需要討論、練習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，所以微課不是完整的教學而只是教學的某個部分或一種資源。微課作為微型時間段內(nèi)使用的數(shù)字化學習資源［3］或新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展，適宜與手持移動數(shù)碼設(shè)備相結(jié)合。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為人們提供移動、在線、遠程、泛在、碎片化的學習新體驗。

（二）微課的特點與教學功能

首先，胡鐵生［1］指出微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便”的特點。廖益認為微課具有“內(nèi)容精煉、高技術(shù)應(yīng)用、受眾群體廣泛”三方面特點。微課的教學功能體現(xiàn)在它可以錄制為視頻直接用于課堂教學，配合教師上課，成為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展；其次，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom）相結(jié)合，改變教學模式，即知識傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，而知識內(nèi)化在“課中”通過交流和討論完成，更高層次的“知識探究”則是在“課后”完成。［4］此外，微課通過推動精細化的教學設(shè)計、教學表達能力的提升和教學能力的全面發(fā)展以及新型師生關(guān)系的建立，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、微課運用于大學英語教學中的現(xiàn)實意義

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，微課的出現(xiàn)是依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生的一種知識傳播和傳授的嶄新方式。微課作為一種微型教學資源，具有內(nèi)容新穎、短小精悍、便捷化、移動化、碎片化等特點。張捷指出，“微課為高校英語教師和學生都提供了較為廣大的空間，學習的微時代要求師生的教與學都要與時俱進，教學過程則成了教學理念的集中體現(xiàn)和各種資源的整合，對大學英語課堂教學帶來巨大挑戰(zhàn)?！保?］目標明確、形式靈活、內(nèi)容豐富的大學英語微課的引入能提升教師的教學能力，增強學生英語學習的熱情和興趣，推動英語教學與信息技術(shù)的融合，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式、大學英語教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平以及新型師生關(guān)系的建立都不可避免地產(chǎn)生了一定影響，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）對傳統(tǒng)大學英語的教學模式的沖擊作用

微課的核心是“以學生為中心”，強調(diào)學生的學習，不受時間和空間的限制，使學生的自主學習成為可能，豐富了英語教師教學手段，拓展學生的學習渠道。微課的這種以“學”為本的教學價值取向從根本上挑戰(zhàn)著現(xiàn)行統(tǒng)課堂以“授”為主的教學模式。而在基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂上，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所，學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導(dǎo)者而不再是高高在上的信息傳遞者。

（二）對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

首先，教師通過制作優(yōu)秀的微課資源，學會如何使用微課拍攝和錄制過程中的軟件以及工具，拓寬教學手段，有利于提升教師整合英語教學和現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合能力。其次，教師根據(jù)每個單元的重、難點錄制10分鐘左右的英語教學視頻，遵循教學規(guī)律在10分鐘內(nèi)采用合適的教學方法、媒體和策略，抓住學生學習過程中的最佳注意力時長，避免學生注意力分散，把知識點講透，以達到最佳的教學效果。最后，教師通過觀看自制的微課教學視頻，不斷反思改進自己的教學，有利于教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力和教學質(zhì)量的提高。

（三）對建立新型教學關(guān)系的推動作用

在現(xiàn)行大學英語課堂教學中，高校多采用多媒體教學、教師授課的方式，教師向?qū)W生進行信息傳遞，處于“被教育”狀態(tài)的學生在教學過程中的主體地位卻被忽略了。教師在微課教學過程中不僅要扮演著知識的傳授者的角色，還要扮演著解惑者和引領(lǐng)者的角色，給學生提供更為豐富的學習資源，滿足學生多元化的學習需求，進而引導(dǎo)學生進行個性化的、深層次的學習與探索。這種學習模式不僅有利于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力，無形之中拉近了師生之間的關(guān)系。

三、微課應(yīng)用于大學英語教學的具體思路

（一）大學英語微課教學的模式設(shè)計

微課應(yīng)用在大學英語教學中的模式包括四個階段，如圖1所示。

圖1 大學英語微課教學的模式設(shè)計

1.搜集或制作階段。教師可以從中國微課網(wǎng)等網(wǎng)站收集優(yōu)秀微課，也可以由學校出資購買優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源，或者自主錄制大學英語微課，并將其運用在自己的教學中，根據(jù)自己教學的需要，在慕課中截取所需片段，供學生觀看學習。在制作大學英語微課過程中，應(yīng)注意微課視頻的時間需控制在10分鐘左右，精心選擇教學內(nèi)容，突出重點，快速切入主題，講授需生動全面并且增強所選取的各種教學資源或者PPT同主題的邏輯關(guān)聯(lián)性和條理性。至于微課視頻的拍攝，可以選用輕便靈活的智能手機，也可以選用數(shù)碼攝像機亦或者錄屏軟件錄制。教師可以根據(jù)自身需求選擇合適的拍攝或錄制方式。

2.視頻的發(fā)布階段。在大學英語微視頻制作完成后亦即課堂教學開始前，教師上傳視頻。學生可以對教師上傳的大學英語視頻進行移動學習或網(wǎng)絡(luò)學習。學生在觀看和學習微課視頻的過程中，遇到難讀難懂的詞句可以隨時反復(fù)點擊“暫?！薄爸胤拧卑存I掌握學習速度，反復(fù)操作學習；碰到疑難問題，及時與師生進行實時互動，培養(yǎng)學生自發(fā)、主動解決學習問題的能力。

3.課上教學階段。在課上教學環(huán)節(jié)，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所，在課堂上主要是學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流。教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學生以小組的形式進行互動探討微課視頻學習過程中遇到的的問題和重難點，在學生小組合作的過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導(dǎo)者而不再是高高在上的信息傳遞者。學生在掌握知識點后，還需要完成教師在微課教學平臺上發(fā)布的作業(yè)?；佑懻摵屯瓿勺鳂I(yè)能幫助學生加深對問題的理解，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化和輸出，提高學生的學習效率。

4.課后互動交流階段。在課堂教學之后，教師可以制作練習拓展微課供學生觀看，引導(dǎo)學生通過練習鞏固課上所學內(nèi)容，同時要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲，并針對課上遇到的難題通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論，形成良好的英語學習習慣，進而提高其英語水平。

（二）大學英語微課教學內(nèi)容的選擇

大學英語通常包括內(nèi)容知識（Content Course）和技巧知識（Skill Course），而后者更適合以微課來講授知識點。如圖2所示，以便能清晰地展示大學英語中的哪些知識點適合微課。

圖2 適合微課的大學英語教學內(nèi)容

我們從圖2可以看出，技巧課程包括三個方面知識即語言知識、非語言知識和語言微技能。語言知識（Linguistic Knowledge）里可以制作大學英語微課的內(nèi)容如聲韻知識、語法知識、語義知識和篇章結(jié)構(gòu)知識。以聲韻知識為例，教師可以從英語語音語調(diào)現(xiàn)象諸如重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、意群和爆破等技巧著手制作微課，幫助學生掌握英語英標和英語的發(fā)音規(guī)則，進而提高學生的英語口語交際能力。英語微技能（Micro-skills）中適合制作大學英語微課的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四個方面。一些英語微技能內(nèi)容也能以微課來講授知識點，譬如閱讀技巧包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧、猜詞技巧和語篇結(jié)構(gòu)分析等等。在閱讀理解方法方面，應(yīng)根據(jù)不同的目的，采取不同的方法，譬如，在快速閱讀方面，一般有略讀、尋讀、細讀和猜詞四種，在教授快速閱讀技巧時，可以制作相關(guān)微課供學生觀看學習，幫助學生將這些技巧區(qū)分開來，使學生掌握這些技巧。非語言類知識（Non-linguistic Knowledge）包括慨念性知識、程序性知識、元認知知識和事實性知識。而前兩者較適合用于微課這種教學形式。譬如，制作微課視屏教授“肢體語言”這個概念性知識和“主動句和被動句的相互變換”這個程序性知識等。

總之，大學英語微課是針對教學中的某些知識點展開的教學設(shè)計，切入點較小，目的性強，教學目標細化明確，具有選取范圍廣泛，內(nèi)容集中的特點。一方面，教師可以從大學英語里面多個內(nèi)容進行選?。涣硪环矫?，學生也可以根據(jù)自身實際情況和需要選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容進行學習。然而，目前大學英語微課的教學內(nèi)容只是一些零散的教學重難點，未成體系。大學英語的微課教學必須具有明確的教學目標、完整的教學內(nèi)容和新穎的呈現(xiàn)形式時，才能為學生提供全面的英語學習資源。當然，教師在微課的設(shè)計制作時，也要充分了解學生的英語基礎(chǔ)，對學生容易出現(xiàn)錯誤、問題的情況，進行特別的強調(diào)，以便幫助學生最大程度地提高微課在學生自主學習中的實際效果。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：63-67.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［3］曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題［J］.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013，27（5）：495-498.

［4］張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方法創(chuàng)新應(yīng)用［J］.課程教材教法，2014，34（7）：10-16.

［5］張捷.微課：大學英語教學的挑戰(zhàn)與機遇［J］.學理論，2013（33）：266-277.

G434；H315.9

A

1673-1794（2015）06-0125-03

胡月月，滁州學院外國語學院教師，碩士；梁端俊，滁州學院外國語學院副教授（安徽 滁州239000）。

安徽省高等學校省級教學研究項目（2014jyxm370）；滁州學院橫向課題（KT201428）

2015-06-11

責任編輯：劉海濤