齊立輝

摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，單靠授課教師組織的理論教學(xué)和課堂討論很難使之有效開(kāi)展。筆者認(rèn)為作為大學(xué)生指導(dǎo)者和引路人的輔導(dǎo)員應(yīng)該參與到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中來(lái)，利用優(yōu)勢(shì)、整合資源、拓寬平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程管理，促使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;過(guò)程管理

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）18-0233-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的比較全面、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程，其開(kāi)展好壞將直接關(guān)系的大學(xué)生就業(yè)滿意度以及未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

筆者從《廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2014）》看到“離職率如果較高，會(huì)影響到學(xué)校在用人單位的聲譽(yù)。被動(dòng)離職反映了畢業(yè)生沒(méi)有滿足用人單位的需求，主動(dòng)離職會(huì)使用人單位認(rèn)為本校畢業(yè)生缺乏忠誠(chéng)度?！薄氨拘?013屆畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為51%，與本校2012屆（50%）基本持平，比全國(guó)示范性高職院校2013屆（41%）高10個(gè)百分點(diǎn)。”“本校2013屆畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職的畢業(yè)生中，有99%的人有過(guò)主動(dòng)離職，與本校2012屆（99%）持平;主動(dòng)離職的主要原因是‘個(gè)人發(fā)展空間不夠（62%），其次是‘薪資福利偏低（58%）”等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以反映出高職院校畢業(yè)生目前存在著自我認(rèn)知不足、求職意向不明確等情況，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及原因分析

為更詳細(xì)了解高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)問(wèn)卷、座談、電話訪談等形式對(duì)廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院116名校友和17家用人單位進(jìn)行了調(diào)查。

校友反饋的意見(jiàn)主要有：1）對(duì)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足、不夠重視;2）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行缺乏連貫性;3）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃采用的是開(kāi)環(huán)管理，沒(méi)有進(jìn)行必要的評(píng)估和修正。

用人單位反饋的意見(jiàn)主要有：1）學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知不足;2）學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展茫然;3）學(xué)生注重眼前利益大于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

綜合上述意見(jiàn)，筆者認(rèn)為高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量不高的原因可以歸納為以下三點(diǎn)。

1.認(rèn)識(shí)不清。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)于大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義認(rèn)識(shí)不清楚，因此，在制定大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往以應(yīng)付為主，敷衍了事。

2.準(zhǔn)備不足。很多高職學(xué)生對(duì)于自身特點(diǎn)、社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展缺乏客觀的了解，因此，在制定的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)以主觀臆斷為主，往往不系統(tǒng)、不深入、不全面。

3.執(zhí)行不力。由于大部分高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)探索缺乏主動(dòng)性，對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性估計(jì)不足，導(dǎo)致在執(zhí)行大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)動(dòng)力不足，缺乏必要的連續(xù)性和正確的評(píng)估，因此，很多學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃虎頭蛇尾，無(wú)疾而終。

二、高職院校輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)

由于高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能型專門人才為目標(biāo)，高職院校輔導(dǎo)員工作也是緊緊圍繞此目標(biāo)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，這也正是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義所在。因此，高職院校輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.掌握大學(xué)生基本情況和思想動(dòng)態(tài)。與本科學(xué)生相比較，高職學(xué)生存在理想信念比較淡漠、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且動(dòng)力不足、善于表現(xiàn)自我但組織性和紀(jì)律性較差等情況，因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生成才與發(fā)展，高職輔導(dǎo)員的工作職責(zé)除了完成學(xué)生的日常管理工作外，還需要全面掌握學(xué)生的個(gè)人興趣、家庭狀況、職業(yè)意向等基本情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想變化，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理各種問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)觀念。

2.熟悉大學(xué)生在校成長(zhǎng)軌跡。輔導(dǎo)員作為學(xué)生事務(wù)的管理者，與學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、課外活動(dòng)中有緊密聯(lián)系。輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)高職院校不同年級(jí)、不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行比較和分析，可以發(fā)現(xiàn)適應(yīng)多數(shù)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一般軌跡;同時(shí)輔導(dǎo)員也與用人單位接觸廣泛，了解用人單位需求和在職人員職場(chǎng)晉升軌跡。

3.熟練運(yùn)用大學(xué)生實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，因此，高職院校十分重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升學(xué)生適應(yīng)工作的能力。輔導(dǎo)員在工作中常運(yùn)用大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、”挑戰(zhàn)杯”為龍頭的專業(yè)技能競(jìng)賽、大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)、文體競(jìng)賽等大學(xué)生實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)、提升專業(yè)技能和素質(zhì)水平，并根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求調(diào)整和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

4.了解國(guó)家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等政策，推薦畢業(yè)生就業(yè)。輔導(dǎo)員肩負(fù)著國(guó)家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等政策宣傳和畢業(yè)生就業(yè)推薦等工作職責(zé)，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)熟練掌握國(guó)家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等政策和法規(guī)，同時(shí)積極與用人單位進(jìn)行聯(lián)系做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作。在國(guó)家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策允許的情況下，輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，積極提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

很多高職院十分重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，成立了統(tǒng)籌師資聘請(qǐng)和授課安排的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入必修課。但由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，因此很難通過(guò)一定學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和課堂討論等開(kāi)環(huán)管理方式使學(xué)生熟練掌握職業(yè)規(guī)劃方法并順利去執(zhí)行，影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量。為提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)該將輔導(dǎo)員納入到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，重點(diǎn)是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程指導(dǎo)，使之形成有效的閉環(huán)管理。

高職院校一般學(xué)制為三年，高職學(xué)生大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的周期一般也設(shè)定為三年，在這三年大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃期間，既有三年整體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又有每一年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至還有季度或月份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在本文中筆者將三年為整體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為長(zhǎng)期大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（下文簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)期規(guī)劃”），將一年為單位的的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為中期大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（下文簡(jiǎn)稱“中期規(guī)劃”），重點(diǎn)研究長(zhǎng)期規(guī)劃和中期規(guī)劃的過(guò)程指導(dǎo)。

1.長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃環(huán)節(jié)，高職學(xué)生需要通過(guò)各種工具或評(píng)價(jià)來(lái)全面了解自己，形成自我認(rèn)知;需要對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行有效分析，找準(zhǔn)發(fā)展方向;需要根據(jù)自身特點(diǎn)和外部環(huán)境制訂符合自身職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，高職輔導(dǎo)員可以為學(xué)生推薦學(xué)生使用率較高且結(jié)果相對(duì)客觀的認(rèn)知工具或評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，幫助學(xué)生完成相關(guān)的測(cè)試或評(píng)價(jià);可以提供更為全面的外部環(huán)境、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及用人單位人才需求變化趨勢(shì)等情況，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、前瞻性地對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行分析;可以將多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與學(xué)生進(jìn)行分享，為他們提供參考，并指導(dǎo)他們制訂符合自身發(fā)、符合客觀規(guī)律、切實(shí)可行的大學(xué)職業(yè)生涯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

在執(zhí)行計(jì)劃環(huán)節(jié)，高職輔導(dǎo)員既可以為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，展示、強(qiáng)化學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鞏固和完善學(xué)習(xí)成果;又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助他們順利實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在檢查計(jì)劃環(huán)節(jié)，高職輔導(dǎo)員既可以通過(guò)計(jì)劃實(shí)施成果幫助學(xué)生分析、檢查計(jì)劃的結(jié)果是否與計(jì)劃的目標(biāo)和進(jìn)度一致，又可以通過(guò)對(duì)過(guò)程的監(jiān)督幫助學(xué)生分階段地完成計(jì)劃進(jìn)度、修正計(jì)劃目標(biāo)。

在反饋環(huán)節(jié)，高職輔導(dǎo)員既可以幫助學(xué)生對(duì)計(jì)劃實(shí)施結(jié)果進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，又通過(guò)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程的記錄幫助學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加客觀、全面地評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施結(jié)果，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵問(wèn)題并加以處理。

2.中期規(guī)劃指導(dǎo)。第一學(xué)年規(guī)劃，高職學(xué)生以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、樹(shù)立職業(yè)觀念等為主，因此輔導(dǎo)員可以通過(guò)友好企業(yè)代表、優(yōu)秀校友、高年級(jí)的學(xué)生等群體現(xiàn)身說(shuō)法幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展和大學(xué)學(xué)習(xí)等情況，幫助學(xué)生制訂學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃;通過(guò)組織課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生競(jìng)賽和活動(dòng)等搭建多種平臺(tái)幫助學(xué)生更好地執(zhí)行計(jì)劃;通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多視角、多角度地關(guān)注，幫助學(xué)生更加全面地、系統(tǒng)地檢查計(jì)劃;通過(guò)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施結(jié)果，并進(jìn)行反饋修正。

第二學(xué)年規(guī)劃，高職學(xué)生以自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)分析等為主，因此輔導(dǎo)員可以通過(guò)推薦使用率較高的測(cè)量工具和評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，給學(xué)生提供更多的用人單位招聘信息和社會(huì)人才需求數(shù)據(jù)、畢業(yè)生發(fā)展案例等信息，幫助學(xué)生全面進(jìn)行環(huán)境分析和職業(yè)分析，制訂符合自身職業(yè)發(fā)展愿景的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通過(guò)開(kāi)展專業(yè)講座、組織社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)生論壇等活動(dòng)，幫助學(xué)生更加清楚地了解專業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效執(zhí)行;通過(guò)開(kāi)展用人單位實(shí)踐評(píng)價(jià)、專業(yè)技能競(jìng)賽等方式，幫助學(xué)生更好地檢驗(yàn)實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，客觀、合理地對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行檢查;通過(guò)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等表現(xiàn)客觀地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生科學(xué)地評(píng)估計(jì)劃實(shí)施結(jié)果，并進(jìn)行反饋修正。

第三學(xué)年規(guī)劃，高職學(xué)生以明確就業(yè)崗位、了解就業(yè)信息和渠道、提升面試技巧等為主，因此輔導(dǎo)員可以積極與用人單位聯(lián)系、利用網(wǎng)絡(luò)等媒介開(kāi)發(fā)就業(yè)崗位，使學(xué)生更全面地了解實(shí)際工作崗位要求，制訂可行的學(xué)習(xí)和求職計(jì)劃;通過(guò)開(kāi)展簡(jiǎn)歷大賽、就業(yè)技巧講座、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣傳等方式，幫助學(xué)生更好地了解實(shí)際工作環(huán)境和要求，并認(rèn)真地執(zhí)行計(jì)劃;通過(guò)組織專場(chǎng)招聘會(huì)、邀請(qǐng)用人單位來(lái)校招聘、組織學(xué)生去用人單位面試等活動(dòng)，讓第三方對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生能找出自身與崗位之間的差距，達(dá)到真正檢查計(jì)劃的目的;通過(guò)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及實(shí)際應(yīng)聘結(jié)果的分析，讓學(xué)生更清楚地進(jìn)行自我認(rèn)知，客觀看待計(jì)劃實(shí)施結(jié)果，并進(jìn)行反饋修正。

綜上所述，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員參與高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以做到以人為本，既有整體的指導(dǎo)，又有針對(duì)不同學(xué)年、不同需求進(jìn)行的階段性指導(dǎo)，這樣既體現(xiàn)了目標(biāo)管理又體現(xiàn)了過(guò)程管理，能充分保證高職學(xué)生大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

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