歐玉蓮

山歌進課堂的方法和手段拓寬了語文課堂教學(xué)渠道，山歌補充了語文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂的教學(xué)品味。我在教學(xué)中以課堂教學(xué)為主渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用山歌的特點來提高課堂教學(xué)效率。

一、運用山歌概括文章主旨

所謂主旨，就是作者思路感情和寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn)。它是一篇文章的靈魂，起著統(tǒng)率和支配全文的作用。文章沒有明確的中心意思，就成了無帥之兵、烏合之眾，因此寫文章要中心明確、集中、深刻；閱讀文章要整體感知文章，提煉文章主旨。概括文章的中心意思，提煉文章的主旨，實際上就是整體閱讀能力的培養(yǎng)。 一、提煉主旨一般可分為兩個步驟：（一）通讀全文，了解文章的內(nèi)容和大意。（二）提煉和概括主旨。但往往我們落后的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生面對這樣的題目是會很煩，不知從何做起。每每到這時我就感到彷徨，后來我就在想：咱們民族地區(qū)的學(xué)生個個天生都會山歌，能不能用山歌來試著概括一下？于是，一堂課上，我故意用山歌的形式概括主旨并深情地唱了起來。同學(xué)們恍然大悟，原來這樣也行，抱著試試看的態(tài)度進行著，久而久之，他們覺得這是一件多么簡單的事，因此，每每做這種題目時，全班都爭先恐后的回答。比如：我在教學(xué)七年級上冊第三單元的《鄧稼先》一文時，我叫學(xué)生先讀然后概括，其中一位學(xué)生的答案是：“實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳”。又如在學(xué)《音樂巨人貝多芬》時，同學(xué)們概括為：“貝多芬嘔心瀝血譜名曲，耳聾后拼命掙脫亮人生”等。

二、用山歌感知課文，給課文分段

語文課堂上離不開感知課文，給課文分段并概括段意等，但這些說起容易，要想做好這件事卻是學(xué)生做頭疼的事。經(jīng)過我的研究和反復(fù)實踐證明，我覺得用山歌的方式既好又輕松。首先，我要學(xué)生給每段編一個小標(biāo)題，要他們明白編列小標(biāo)題的基本要求：貼切、簡練、易懂。這也是山歌的特點。即列出的小標(biāo)題必須是一段文章主要意思的概括，同時它只能用一個短句或一個詞組（即山歌的常用句式）甚至來表達(dá)。例如：在教學(xué)老舍的《濟南的冬天》其中片斷時，我用“一，陽光朗照下的小山；二， 薄雪覆蓋下的小山”來唱。

三、課文總結(jié)用山歌

語文課堂上，我經(jīng)常采用這樣的方式結(jié)束課，即這節(jié)課你學(xué)到了什么，學(xué)生就像被激活了的細(xì)胞，紛紛地用山歌的方式把該課學(xué)到的知識點都串聯(lián)起來了，而且他們樂在其中。

四、用山歌寫作

比如，我在我們學(xué)校的晚講訓(xùn)練時出了這樣一道題——請同學(xué)們用自己喜歡的方式寫出我們學(xué)校的特點或精彩。其中我以我們課題組的一首山歌為例：

才藝表演山歌

走上歌臺把歌唱 / 歌唱巍巍臥龍崗/古木參天環(huán)境美 / 藏龍臥虎出棟梁/民族文化百花放 / 師生人人有特長/押枷蹴球都開展 / 蘆笙琵琶進課堂/高蹺陀螺有名將 / 侗族大歌聲悠揚/水上芭蕾名聲響 / 九運會上美名揚 / 學(xué)校舉辦冬運會 / 各界人士來觀光/運動健兒勇奪冠 / 領(lǐng)得獎狀一張張/電臺記者來攝像 / 銀屏播放滿榕江/還把書畫來展覽 / 優(yōu)秀作品都裝框/又把才藝來表演 / 各位高手本領(lǐng)強/民中事跡表不盡 / 各種媒體都傳揚/我歌唱到這里止 / 給點掌聲好退場

這個山歌表演，從歌詞上看，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)整齊。從山歌形式上看，運用了大量的比興手法。山歌通常用自然物作為比興的依據(jù)，如““古木參天環(huán)境美” “藏龍臥虎出棟梁，高蹺陀螺有名將，侗族大歌聲悠揚”這些比興往往是在堅實的生活基礎(chǔ)上脫口而出創(chuàng)造出來的。這些鮮明、恰當(dāng)、生動的比興句，還有如排比、夸張、對偶、反復(fù)、頂針等修辭手法的靈活運用，增添了山歌親切、形象、生動的美感，還增添了不少泥香土韻，引人入勝的魅力。從內(nèi)容上看，這山歌善于總結(jié)我們學(xué)校的特點，分別從成績，如：“藏龍臥虎出棟梁”；民族文化，如：“民族文化百花放 師生人人有特長”；民族體育項目，如：“押枷蹴球都開展，高蹺陀螺有名將，水上芭蕾名聲響”；民族音樂，如：“蘆笙琵琶進課堂，侗族大歌聲悠揚”；書畫展覽，如：“還把書畫來展覽 優(yōu)秀作品都裝框”等各方面來展開，使得學(xué)校的特點突出鮮明，達(dá)到百花齊放、精彩的效果。