□（廣東技術(shù)師范學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 廣東廣州 510665）

一、文獻(xiàn)綜述與理論分析

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，開展財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)已成為我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。何琳、何寶國（2011）認(rèn)為，學(xué)生有沒有出國留學(xué)的想法、有沒有良好的專業(yè)基礎(chǔ)、任課教師的專業(yè)程度這三項(xiàng)指標(biāo)對財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)的質(zhì)量有影響，并且都是產(chǎn)生負(fù)面的影響，他們認(rèn)為可能的原因是樣本少，也可能是由于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)級(jí)具有主觀性；鐘燕（2009）認(rèn)為，師資力量是影響財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其次是學(xué)生的英語水平；呂沙（2010）認(rèn)為，師資力量是影響財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)質(zhì)量的直接因素；林琳（2013）認(rèn)為，師資力量是關(guān)鍵因素，學(xué)生的英語水平是一個(gè)重要的制約因素，并且認(rèn)為學(xué)生對財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)的態(tài)度直接影響著教學(xué)效果，同時(shí)小班上課有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

可以發(fā)現(xiàn)，已有的這些研究主要從師資和學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析，得出了一些有意義的結(jié)論，但這些研究分析得還不具體，且大部分都只是規(guī)范分析，實(shí)證分析比較缺乏。因此，為了更好地促進(jìn)和提升財(cái)務(wù)管理雙語課程的教學(xué)效果，有必要對該問題進(jìn)行更深入具體的研究。事實(shí)上，“教學(xué)”是由“教”與“學(xué)”兩個(gè)不可分割的有機(jī)成分構(gòu)成的整體，而基于數(shù)據(jù)的可得性，本文主要從學(xué)生的角度進(jìn)行研究。

表1 問卷調(diào)查表

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)對財(cái)務(wù)管理的雙語教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生影響，這些基礎(chǔ)包括英語基礎(chǔ)（X1）和專業(yè)基礎(chǔ)（X2）；其次，學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行雙語教學(xué)的主觀認(rèn)識(shí)差異，主觀認(rèn)識(shí)上是積極的將有助于教學(xué)效果的提升，反之將阻礙教學(xué)效果的提升，這些主觀認(rèn)識(shí)包括對財(cái)務(wù)管理進(jìn)行雙語教學(xué)的態(tài)度（X3）、必要性認(rèn)識(shí)（X4）、合適性認(rèn)識(shí)（X5）及對專業(yè)英語的興趣（X6）；第三，學(xué)生未來的打算會(huì)直接影響到對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而影響到教學(xué)效果，這些打算包括是否有到外資企業(yè)就業(yè)的打算（X7）以及出國的打算（X8）；第四，教學(xué)過程中的教材以及教學(xué)方式等也會(huì)有影響，包括教材選取（X9）、教授英語比例（X10）以及教學(xué)課件表達(dá)（X11）；最后，學(xué)生高中所在區(qū)域的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，因此我們把高中所在區(qū)域（X12）也包含進(jìn)來進(jìn)行分析。

二、分析調(diào)查與研究設(shè)計(jì)

（一）問卷調(diào)查

根據(jù)上面的分析，我們以廣東技術(shù)師范學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷（見表1）。

問卷共發(fā)出112份，收回98份，回收率為87.5%，其中有效問卷90份，因此，本研究的分析樣本數(shù)量即為90個(gè)。

（二）變量定義與賦值

根據(jù)本文的研究目的，表1中的Y即為本研究的被解釋變量，X1—X12為解釋變量。對于這些變量，都以賦值的方法加以衡量。比如Y的四個(gè)結(jié)果（不好、一般、較好、很好）賦值依次為（1、2、3、4），對于 X1—X12 的賦值，X1 的ABC答案賦值是（2、3、1），X2—X3、X6 的ABC 答案賦值都是（3、2、1）， X4 的 ABCD 答案賦值都是 （4、3、2、1），X5、X7、X8 的 AB 答案賦值都是 （1、0），X9—X11的 ABCD 答案賦值都是（4、3、2、1）， X12 的賦值稍微有點(diǎn)不同，因?yàn)橄鄬碇v珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)一點(diǎn)，對教育的投入力度也相對大一些，并且研究對象中外省就 1個(gè)樣本，來自甘肅，因此X12的賦值A(chǔ)為1，其他的都賦值為0。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）教學(xué)效果與所選取變量的關(guān)系診斷

從上面的理論分析可以得知，所選取的變量應(yīng)該都與教學(xué)效果之間有著直接的相關(guān)關(guān)系，但我們對各變量與教學(xué)效果的相關(guān)性做了Pearson簡單相關(guān)系數(shù)實(shí)證分析后發(fā)現(xiàn)，大部分變量之間都有比較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，X12則不具備相關(guān)關(guān)系。因此，在接下來的研究中只選取了前11個(gè)變量。

（二）教學(xué)效果質(zhì)量影響因素實(shí)證檢驗(yàn)

表2 KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果

表3 主成分提取結(jié)果

表4 成分提取的因子載荷初始解

1.主成分分析。

（1）KMO和Bartlett檢驗(yàn)。上頁表2為KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果。由于KMO值在0.5-1.0之間，并且Bartlett的球體檢驗(yàn)值也很大，相應(yīng)的顯著性概率（Sig.）小于0.001為高度顯著，因此數(shù)據(jù)適合使用因子分析法。

（2）主成分分析。從上頁表3可以看出，前4個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率達(dá)69.95%，基本包含全部指標(biāo)具有的信息，因此取4個(gè)主成分。4個(gè)主成分提取的因子載荷初始解見上頁表4。

表5為方差最大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，從表5可知，第一公共因子上高載荷的指標(biāo)有X5、X3和X4，相應(yīng)的載荷值分別為0.9、0.804和0.721，這些因素是學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行雙語教學(xué)的態(tài)度和主觀認(rèn)識(shí)，因此命名為主觀態(tài)度因子；第二公共因子上高載荷的指標(biāo)有X11、X9和X10，相應(yīng)的載荷值分別為 0.871、0.78和0.535，這些因素是教學(xué)過程中的教材以及教學(xué)方式，因此命名為教學(xué)因子；第三公共因子上高載荷的指標(biāo)有X2、X1和X6，相應(yīng)的載荷值分別為0.824、0.63和0.565，這些因素是基礎(chǔ)和興趣，因此可以叫基礎(chǔ)因子；第四公共因子上高載荷的指標(biāo)有X8和X7，相應(yīng)的載荷值分別為0.852和0.573，這些因素是學(xué)生未來的打算，因此命名為期望因子。

表5 方差最大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

表6 回歸系數(shù)及其顯著程度表a

2.回歸分析。回歸分析結(jié)果為：模型概要中的R2以及調(diào)整后的R2值分別為0.496和0.246，說明回歸的擬合度是比較理想的；F值為2.312，且在5%水平下顯著；D-W值為1.949，接近于2，說明模型殘差不存在自相關(guān)性。方差分析結(jié)果表明，回歸部分的F值為2.312，相應(yīng)的P值是0.016，小于顯著性水平0.05，因此整體上可以判斷回歸方程的解釋力是比較好的。

表6給出了線性回歸模型的回歸系數(shù)及相應(yīng)的一些統(tǒng)計(jì)量。從表6中的方差膨脹因子（VIF）值可以發(fā)現(xiàn)，VIF的最大值為2.869，理論上認(rèn)為只要不超過5就可以判斷不存在多重共顯性，因此，該多元回歸模型不受多重共線性的影響。綜合前面的統(tǒng)計(jì)量可以認(rèn)為該線性回歸模型是有效的。從結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，X3、X4及X11等有顯著的正向影響，其他幾個(gè)因素則不顯著。

四、研究結(jié)論及建議

本文通過調(diào)查問卷的方式，實(shí)證分析了財(cái)務(wù)管理雙語課程教學(xué)效果的影響因素，實(shí)證結(jié)果表明，財(cái)務(wù)管理雙語課程教學(xué)效果主要受到4個(gè)因子的影響：主觀態(tài)度因子、教學(xué)因子、基礎(chǔ)因子及期望因子。其中學(xué)生對財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)的態(tài)度（X3）、財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)（X4）及課件形式（X11）等因素對財(cái)務(wù)管理雙語課程的教學(xué)效果產(chǎn)生顯著的正向影響。因此，為了提高財(cái)務(wù)管理雙語課程的教學(xué)效果，應(yīng)該做到：設(shè)計(jì)合理、靈活的教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機(jī)、靈活、節(jié)奏感，以教師講授為主，采用英文原版教材，輔以案例分析、課堂小練習(xí)、模擬實(shí)操，將學(xué)生引入特定學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表述財(cái)務(wù)管理專業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性；建立全面、客觀的多元教學(xué)測評(píng)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；建設(shè)立體化教材，實(shí)現(xiàn)原版教材的本土化，編制簡潔易懂的英語電子課件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。