黃麗　莊少龐　孫一民

摘要：本科教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。在建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)中推行專題設(shè)計(jì)和“導(dǎo)師制”，將實(shí)踐教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)相融合，探索“教學(xué)、研究、實(shí)踐”三者相結(jié)合的開放式教育模式，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力拓展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；專題設(shè)計(jì)；導(dǎo)師制；資源共享

中圖分類號(hào)：G642.0；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）04007404

學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)和創(chuàng)新意識(shí)薄弱是當(dāng)今高校本科教育工作中較為突出的問(wèn)題，本科教學(xué)中的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。建筑學(xué)專業(yè)教育尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與建筑設(shè)計(jì)課程的緊密結(jié)合，有助于提升教學(xué)效果。教學(xué)與科研工作、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，可以將研究課題、工程實(shí)踐引入本科教學(xué)之中，營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，使設(shè)計(jì)教學(xué)面向?qū)W科前沿發(fā)展，契合工程實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的研究意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院實(shí)行“專業(yè)基本能力培養(yǎng)”階段與 “專業(yè)拓展與深化”階段兩個(gè)階段的教學(xué)體系，前階段為建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)的學(xué)科通識(shí)課程，重點(diǎn)在設(shè)計(jì)方法、基本技能和專業(yè)表達(dá)能力的培養(yǎng)；后階段不同專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)多元化課程內(nèi)容與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)深化和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣泛的發(fā)展空間。在完成前3年的建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的專業(yè)能力和素質(zhì)，高年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)需要強(qiáng)化實(shí)際問(wèn)題的解決能力，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容如何有機(jī)融入設(shè)計(jì)教學(xué)值得重視。

專業(yè)知識(shí)的深化發(fā)展，需要實(shí)踐教學(xué)的支撐才能達(dá)到好的效果。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)固定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括建筑專題調(diào)研、歷史

建筑調(diào)查測(cè)繪、施工圖訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)序上與設(shè)計(jì)教學(xué)有著一定的關(guān)聯(lián)配合，但具體教學(xué)則獨(dú)立于建筑設(shè)計(jì)課之外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性弱、實(shí)習(xí)效果不佳，學(xué)生沒(méi)有得到規(guī)定要求的鍛煉，在一定程度上制約了專業(yè)能力的提高。

二、整合優(yōu)化思路及對(duì)策

針對(duì)高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院近年來(lái)通過(guò)四年級(jí)實(shí)行專題設(shè)計(jì)、五年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制等措施，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合與優(yōu)化，初步探索了“教學(xué)、研究、實(shí)踐”三結(jié)合的教學(xué)模式[1]。

一是實(shí)行以專門化為目標(biāo)的專題設(shè)計(jì)教學(xué)模式。四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)采用多專題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，分成若干專業(yè)方向，在整體的教學(xué)組織框架上以小組形式獨(dú)立開展教學(xué)，發(fā)揮教師的學(xué)科專長(zhǎng)及資源積累，強(qiáng)化學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)的深入發(fā)展 。

二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境融入建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)孤立的問(wèn)題，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。如四年級(jí)的建筑專題調(diào)研，直接整合在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，作為專題設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容互通，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐考核一體，提高教學(xué)效率。

三是依托學(xué)研產(chǎn)平臺(tái)的“導(dǎo)師制”教學(xué)。依托華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三位一體的優(yōu)勢(shì)，在建筑學(xué)本科教學(xué)中推行“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，將施工圖實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)整合一體，鼓勵(lì)科研、生產(chǎn)資源向本科教學(xué)開放共享，引入研究性、實(shí)踐性課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四是外拓內(nèi)引相結(jié)合，實(shí)施開放性教學(xué)。建立實(shí)踐教育基地，學(xué)生深入企業(yè)單位參與實(shí)踐工作；在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)引入校外行業(yè)專家參與教學(xué)，如專題講座、階段答辯等。

三、以專業(yè)深化發(fā)展為導(dǎo)向的專題設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）專題設(shè)定

專題設(shè)計(jì)的課題來(lái)源廣泛，包括體育建筑設(shè)計(jì)研究、城市街區(qū)改造設(shè)計(jì)研究、古村落保護(hù)研究、紀(jì)念性建筑研究與實(shí)踐、城市改造研究等課題。這些課題多數(shù)來(lái)自教授的工程實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目，可以為學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)境。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)生可適度參與工程實(shí)踐項(xiàng)目的一些工作。如參與前期調(diào)查、工地參觀、部分專項(xiàng)研究工作等。

專題設(shè)計(jì)除一般性教學(xué)要求外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題深入調(diào)查、研究并開展深度設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。如可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)課題要求在學(xué)生設(shè)計(jì)成果中，充分認(rèn)識(shí)地域性氣候的特征，運(yùn)用氣候適應(yīng)性和低技術(shù)設(shè)計(jì)手段，實(shí)現(xiàn)綠色建筑的節(jié)能設(shè)計(jì)，并以建筑技術(shù)分析手段加以落實(shí)。

根據(jù)專題的設(shè)計(jì)任務(wù)和方案，學(xué)生分為兩至三人一組，或一人一組，通過(guò)場(chǎng)地環(huán)境調(diào)研、資料調(diào)研、案例調(diào)研，分析富有創(chuàng)新性的切入點(diǎn)，確定設(shè)計(jì)內(nèi)容。

在原有建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，四年級(jí)專題設(shè)計(jì)還設(shè)置了3個(gè)專門化教學(xué)方向：數(shù)字建筑設(shè)計(jì)、歷史建筑保護(hù)、城市設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向，提升專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.數(shù)字建筑設(shè)計(jì)方向

以數(shù)字技術(shù)的專門化訓(xùn)練為主，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)的基本知識(shí)，側(cè)重計(jì)算機(jī)數(shù)字化三維建模以及快速成型技術(shù)應(yīng)用，著重對(duì)三維建模、渲染的數(shù)字建筑表現(xiàn)技術(shù)和包括快速成型技術(shù)在內(nèi)的數(shù)字模型的數(shù)控制作技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，包括三維形體分析、空間分析、物理環(huán)境分析等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)思維方法和實(shí)際應(yīng)用技能。將相關(guān)教師加入建筑設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分析和運(yùn)用。圍繞參數(shù)化設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)與GIS應(yīng)用、建筑熱環(huán)境、風(fēng)環(huán)境模擬以及可持續(xù)性設(shè)計(jì)等專題進(jìn)行教學(xué)。

2.歷史建筑保護(hù)方向

在全國(guó)率先開展了面向建筑學(xué)專業(yè)本科生高年級(jí)（4-5年級(jí)）歷史建筑保護(hù)專門化教學(xué)，從2005級(jí)開始已經(jīng)全過(guò)程開展5年，建立了貫穿五個(gè)年級(jí)的建筑歷史和建筑設(shè)計(jì)的縱向課程線，在高年級(jí)面向歷史建筑保護(hù)專門化的學(xué)生，如四年級(jí)歷史建筑專門化方向的學(xué)生開展田野考察、傳統(tǒng)營(yíng)造法、歷史環(huán)境保護(hù)、傳統(tǒng)建筑與園林法則設(shè)計(jì)、結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新建筑設(shè)計(jì)、大尺度歷史環(huán)境有機(jī)更新的城市設(shè)計(jì)等系列課程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)立歷史建筑保護(hù)的板塊，將建筑歷史、歷史文化保護(hù)和建筑設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行同時(shí)面向歷史、現(xiàn)實(shí)和將來(lái)的建筑專門化教學(xué)。自2005年開始，每年歷史建筑保護(hù)專門化方向的學(xué)生約20人，畢業(yè)時(shí)學(xué)院頒發(fā)“歷史建筑保護(hù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明”。

3.城市設(shè)計(jì)方向

高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生更加全面的建筑觀念[2]。城市設(shè)計(jì)作為綜合社會(huì)、文化、技術(shù)因素的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，跨越多個(gè)學(xué)科，是拓展專業(yè)視野、培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)觀與協(xié)作精神、提升設(shè)計(jì)研究能力有效教學(xué)途徑[3]。自2000年起，專題設(shè)計(jì)教學(xué)中引入城市設(shè)計(jì)教學(xué)，并逐步在各專門化方向中摸索出符合各自特點(diǎn)的教學(xué)模式。如歷史建筑保護(hù)方向以基于舊城改造的城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與歷史建筑保護(hù)的關(guān)系，培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的思維與能力；數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)通過(guò)參數(shù)化設(shè)計(jì)工具與分析方法應(yīng)用于城市問(wèn)題分析與城市形態(tài)建構(gòu)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新研究精神及邏輯分析能力。2013年起，在四年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)施城市設(shè)計(jì)專門化，城市設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，包括針對(duì)城市問(wèn)題采用多學(xué)科分析的理性思維能力、多角度解決城市問(wèn)題的整體創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人設(shè)計(jì)相結(jié)合的組織能力培養(yǎng)等。

（二）開放性的教學(xué)組織

通過(guò)開放式“專題設(shè)計(jì)”模式的推行，實(shí)行相對(duì)固定的教學(xué)架構(gòu)與開放式模式相結(jié)合，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，加強(qiáng)各種交流設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，并在課程安排上提供可能[4]。

1.指導(dǎo)教師組交叉輔導(dǎo)

四年級(jí)每個(gè)學(xué)期設(shè)置的多個(gè)設(shè)計(jì)題目，由不同的導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)，學(xué)生可選擇參加，鼓勵(lì)合作設(shè)計(jì)，教授帶博士研究生直接參與本科教學(xué)。由單純導(dǎo)師指導(dǎo)改變?yōu)閷ｎ}導(dǎo)師組的指導(dǎo)，交叉輔導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生與專業(yè)教師的接觸面，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2.行業(yè)專家參與指導(dǎo)，國(guó)際聯(lián)合工作坊與設(shè)計(jì)教學(xué)融合

專題設(shè)計(jì)教學(xué)利用教育部及校級(jí)海外名師等引智項(xiàng)目的資助，將相對(duì)固定的教學(xué)架構(gòu)與開放式模式相結(jié)合，外聘高水平建筑師和客座教師參與指導(dǎo)教學(xué)，將“國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)”納入本階段課程教學(xué)，形成以“開放整合”為特色的教學(xué)模式。

3.教學(xué)反饋

在近年的教學(xué)實(shí)踐中，專題設(shè)計(jì)教學(xué)達(dá)到了較好的教學(xué)效果。首先，真實(shí)課題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的專題設(shè)計(jì)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嵺`創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力，通過(guò)國(guó)際聯(lián)合工作坊的合作，國(guó)際交流拓展學(xué)生視野；其次，將建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、歷史建筑保護(hù)和建筑技術(shù)緊密結(jié)合，形成綜合性與復(fù)合型培養(yǎng)模式；同時(shí)，通過(guò)組內(nèi)討論、組間交流、專家講座、校外合作等多元互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)與口頭表達(dá)能力，開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)研究。

2013年，四年級(jí)3個(gè)專門化設(shè)計(jì)教學(xué)的教案及作業(yè)在全國(guó)建筑設(shè)計(jì)教案和教學(xué)成果評(píng)比中，均獲得優(yōu)秀教案獎(jiǎng)及優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)。2013年8月，在被譽(yù)為太陽(yáng)能界“奧林匹克”國(guó)際太陽(yáng)能十項(xiàng)全能設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，以華南理工大學(xué)建筑學(xué)院高年級(jí)學(xué)生為主的代表隊(duì)獲得總成績(jī)第二，五項(xiàng)專項(xiàng)第一，創(chuàng)國(guó)內(nèi)參賽最佳歷史記錄，這從側(cè)面顯示了整合實(shí)踐教學(xué)的專門化設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。2014年，學(xué)院有4名本科畢業(yè)生被美國(guó)哈佛大學(xué)錄取。學(xué)生認(rèn)為結(jié)合國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊的開放性教學(xué)開拓了設(shè)計(jì)思維，受益匪淺。

四、以“導(dǎo)師制”優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，強(qiáng)化專業(yè)能力發(fā)展

（一）教學(xué)組織模式

“導(dǎo)師制”教學(xué)要求相關(guān)學(xué)生的五年級(jí)專題設(shè)計(jì)，相對(duì)固定地在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)之下完成，并延續(xù)整個(gè)學(xué)年，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)打通使用。

在導(dǎo)師工作室參與專門研究方向的實(shí)際課題，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)踐問(wèn)題的科研能力，利用導(dǎo)師專長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)一步提高，并一定程度上解決了以往設(shè)計(jì)課教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)在時(shí)間上的局限性，可持續(xù)并深入進(jìn)行課題研究，與研究生教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。

華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院作為建筑學(xué)院本科生主要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地之一，擁有全國(guó)著名的工程院院士、設(shè)計(jì)大師，一批博士生導(dǎo)師、正副教授、高級(jí)工程師以及一大批年富力強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)師。部分副高以上職稱的設(shè)計(jì)師參與本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)技巧，成為五年級(jí)“導(dǎo)師制”的補(bǔ)充來(lái)源。其優(yōu)勢(shì)在于將“導(dǎo)師制”教學(xué)與設(shè)計(jì)院的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題。

（二）教學(xué)反饋

近幾年，建筑學(xué)院鼓勵(lì)優(yōu)秀本科推免生參與五年級(jí)導(dǎo)師制教學(xué)，以保送本校推免生將來(lái)的研究生導(dǎo)師作為其五年級(jí)的導(dǎo)師?！皩?dǎo)師制”不僅減少了優(yōu)秀生源的流失，也從整體上提高了研究生新生的科研水平，使學(xué)生能提早了解、熟悉導(dǎo)師的研究方向、掌握研究方法。

依托教學(xué)、研究、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不少高年級(jí)本科生參與了本校設(shè)計(jì)院承擔(dān)的上海世博會(huì)中國(guó)館、廣東館、廣州亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館等工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，參與五年級(jí)導(dǎo)師制的學(xué)生每年均穩(wěn)定在畢業(yè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右，而優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)中參與導(dǎo)師制的學(xué)生所占比例則逐年提高，進(jìn)一步說(shuō)明了導(dǎo)師制有利于強(qiáng)化“教學(xué)、研究、實(shí)踐”三結(jié)合的辦學(xué)模式，有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量及專業(yè)設(shè)計(jì)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)行四年級(jí)專題設(shè)計(jì)教學(xué)與五年級(jí)導(dǎo)師制教學(xué)的模式，有效整合了實(shí)踐教學(xué)，并依托學(xué)研產(chǎn)平臺(tái)與科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在本科教育中實(shí)現(xiàn)了有效的資源共享，在提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面效果明顯。當(dāng)然，教學(xué)模式的優(yōu)化需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與不斷的校正。在具體執(zhí)行過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，需進(jìn)一步探索完善。如目前參與導(dǎo)師制的學(xué)生比例仍有待提高，如何擴(kuò)大導(dǎo)師制的吸引力有待研究；導(dǎo)師制的教學(xué)課題需同時(shí)滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求，有必要建立良好的審核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。參考文獻(xiàn)：

[1] 肖毅強(qiáng). 高年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力深化與整合知識(shí)相結(jié)合. 見建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].城市建筑，2011（3）：8-9.

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