王金玉

摘 要：本文主要研究了高中歷史教學(xué)的有關(guān)策略，在個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐下，以教師的角度為著手點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)心得，旨在為我們的高中歷史教學(xué)提出一些有利的建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；名嘴；演員

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-128-01

傳統(tǒng)歷史教學(xué)將重點(diǎn)放在了傳授知識(shí)的成功上，而在新課標(biāo)范疇內(nèi)，我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生快樂的、高效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。由此下面就以“名嘴”教師、“演員”教師和“傾聽”教師三個(gè)方面來進(jìn)行有關(guān)的闡述。

一、教師要成為歷史課上的“名嘴”

最近幾年，我們發(fā)現(xiàn)諸如《明朝那些事兒》這本書和《百家講壇》這個(gè)節(jié)目受到了越來越多讀者和觀眾的喜愛，我們認(rèn)真思考一下便可知這些書和節(jié)目無非都是圍繞歷史題材來進(jìn)行解說的，那么為什么同樣為歷史題材的歷史書卻很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？究其原因無非就是它們都將看似枯燥的歷史講解的生動(dòng)多彩起來，而事實(shí)上我們的歷史本應(yīng)是有血有肉、豐富多彩的，但是刻板的編寫方式和教學(xué)模式確實(shí)很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法上出歷史課的精彩。因此為了讓歷史課變得更加的精彩，我們的教師要成為歷史課上的“名嘴”。

所謂的“名嘴”首先要“肚里有貨”。我們經(jīng)常在課堂上見到這樣的教師，其教學(xué)方式除了讀教材就是背教材，可以說教師根本不具備為學(xué)生拓展課外知識(shí)的能力。教師應(yīng)該利用一切可以利用的時(shí)間來擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，力圖做到成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。其次教師要提高講課的語言藝術(shù)，要盡可能的將歷史知識(shí)講的輕松、講的有趣。教師可以時(shí)不時(shí)的在講課的過程中加入一些幽默的元素。例如在學(xué)習(xí)“中美關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將中美關(guān)系比喻成兩個(gè)打架的小人，這兩個(gè)打架的小人勢必有一個(gè)是強(qiáng)壯高大的小人，另一個(gè)是柔弱矮小的小人。如此形象而生動(dòng)的比喻既有利于學(xué)生對(duì)“中美關(guān)系”的理解，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

可見“名嘴”在歷史教學(xué)中的重要性，教師只有將歷史知識(shí)變成《明朝那些事兒》、《百家講壇》，才能更容易吸引學(xué)生的注意力，從而讓歷史課變得更加的精彩。

二、教師要成為歷史課上的“演員”

教師不僅是歷史課堂上的“名嘴”，更是歷史課堂上的“演員”，“名嘴”可以幫助教師營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，但是“演員”則可以讓學(xué)生有效的參與到歷史課上。也就是說教師“演員”的身份可以使自己正確認(rèn)識(shí)自己的位置，從而可以讓學(xué)生積極的參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)《1787年憲法》時(shí)，為了再現(xiàn)“制憲會(huì)議”的場景，除了給學(xué)生播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片或電影之外，教師還可以將自己和學(xué)生都定位于“演員”的角色，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)教材知識(shí)和視頻的理解來自編自演“制憲會(huì)議”的場景。同時(shí)教師還可以要求在現(xiàn)場出現(xiàn)一名講解者，于是為了表演出更好的效果，學(xué)生勢必會(huì)為了這場表演做好充分的準(zhǔn)備，當(dāng)然你為了進(jìn)一步突出教師“演員”的角色，教師也可以選擇一個(gè)小角色，在表演的同時(shí)也能確保表演的正常進(jìn)行。

再比如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一章的內(nèi)容時(shí)，由于本章內(nèi)容涉及到很多傳統(tǒng)主流思想的內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，都會(huì)在背誦知識(shí)這一塊感覺到一定的困難，不少學(xué)生為了偷懶就會(huì)選擇悄悄放棄這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)完這一章的內(nèi)容之后，在學(xué)生的腦中無法形成一個(gè)清晰的框架，更有甚者根本分不清這幾種傳統(tǒng)的思想，可以說這樣的教學(xué)過程是學(xué)生感到痛苦的，是我們的歷史教學(xué)不愿意看到的。所以在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師就需要變換一下教學(xué)的思路和風(fēng)格，盡可能的讓學(xué)生在無形中學(xué)會(huì)本章內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，這里教師可以將“一站到底”的競賽游戲搬到歷史課堂上。我們都知道隨著“一站到底”的熱播，很多學(xué)生自然就會(huì)對(duì)此競賽形式產(chǎn)生濃厚的興趣，我們完全可以利用學(xué)生的這一好勝心理，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備大量各種層次的題目，在教師扮演主持人角色的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照“一站到底”的形式展開有關(guān)的競賽。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去記憶本章的內(nèi)容，進(jìn)而在全員積極參與的同時(shí)牢固的掌握所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，從而提高歷史教學(xué)的效率，也給歷史教學(xué)帶來更多的精彩。

三、教師要成為歷史課上的“傾訴者”

很多人都有這樣的誤解，認(rèn)為教師永遠(yuǎn)是課堂上的“話嘮”，其實(shí)很多時(shí)候教師也同樣扮演著“傾訴者”的角色。我們可以看出，那些總是想跟學(xué)生保持一定距離的教師是很難贏得學(xué)生的尊重的；而那些想與學(xué)生做朋友的教師卻總是會(huì)更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。所以對(duì)于歷史這樣一門理論性和陳述性都非常強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要從學(xué)習(xí)成果上來關(guān)注學(xué)生，更要學(xué)習(xí)從心理變化上來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生學(xué)累了，需要一個(gè)傾訴的空間時(shí)，教師便可以走出來；當(dāng)學(xué)生遇到了理解上的困難，需要一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)，教師便可以走出來；當(dāng)學(xué)生遇到了生活中的坎時(shí)，教師也可以走出來……可以說只要學(xué)生需要，教師可以隨時(shí)隨地成為學(xué)生的傾訴者，通過傾訴來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和心理需求，從而可以幫教師更好的安排接下來的教學(xué)任務(wù)。

例如在講到“新中國初期的外交”的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)自己生硬的灌輸似乎很難吸引學(xué)生聽講的注意力，于是為了了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，教師可以認(rèn)真的傾聽學(xué)生的心聲，當(dāng)了解到目前的教學(xué)模式不是學(xué)生喜歡的類型之后，教師便可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的國際、國內(nèi)環(huán)境，假設(shè)自己是當(dāng)時(shí)中國的外交家，談?wù)剬⑷绾伍_展外交活動(dòng)，而我們的教師只需要認(rèn)真的傾聽，不但可以更好的將教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)到“新中國初期的外交”政策的背景上，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢娨粋€(gè)“傾聽者”在歷史課堂上的重要性，也就是說教師時(shí)不時(shí)的成為課堂上的傾聽者，學(xué)生也會(huì)時(shí)不時(shí)的為課堂帶來諸多的驚喜。

由上可知，要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師，就要成為歷史課上的“名嘴”、“演員”和“傾訴者”，只有成功的扮演好這三個(gè)角色，歷史教學(xué)才能更加高效，歷史課堂才能更加精彩。

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