張翠云

有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以教材為主陣地，以生活為主戰(zhàn)場，以思維為主練線，要花最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大收獲。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中針對“如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)”進(jìn)行嘗試。

一、設(shè)計(jì)富有童趣的作業(yè)

“興趣是最好的老師”。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)富有童趣和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。例如：在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的退位減法”后，我設(shè)計(jì)了一道“幫助小狗找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小狗接到小熊打來的電話，邀請它到小熊家去玩。小熊說，它家的門牌號是9號。可小狗到了小熊居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些減法算式，你們能幫小狗找到小熊家嗎？這樣，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)螺旋上升的作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)布置要體現(xiàn)出針對性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生實(shí)際，我精選設(shè)計(jì)作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。如根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)，也可在布置作業(yè)的同時(shí)布置適量選做題，按量力性原則因材施教。這樣顯然行之有效，但須注意不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。

作業(yè)要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)。在編排作業(yè)題時(shí)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，做到面向全體學(xué)生，使學(xué)困生“吃得消”，優(yōu)秀生“吃的飽”。多層次的作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并促進(jìn)技能轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到傳授知識——開發(fā)智力——培養(yǎng)能力的目的。

三、設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)的作業(yè)

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，但不應(yīng)是教師的“專利”，也可以是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的一個試驗(yàn)區(qū)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)題目，可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學(xué)生自選等多種形式，這樣更能突出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。有時(shí)老師也可以與學(xué)生一同做作業(yè)，在真實(shí)的情境里實(shí)現(xiàn)師生的“同心、同行、同樂”。

四、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

作業(yè)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。如果善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。例如S：學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法后，可以布置這樣的開放性作業(yè)：用1—9這九個數(shù)填一填，你能組成多少組這樣的算式，如：15-6=16-7。這樣開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感。

五、設(shè)計(jì)具有差異性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)要有差異性，針對學(xué)生不同的情況來采取不同的設(shè)計(jì)策略。研究表明，學(xué)生如果在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能得到足夠的尊重，他們在學(xué)習(xí)中的主體性就不能得到體現(xiàn)，其思維能力的發(fā)展就會受到遏制，因此，對不同的學(xué)生要求應(yīng)有所側(cè)重。

六、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐性作業(yè)

操作實(shí)踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。因?yàn)樾W(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識，還需要借助必要的操作活動。例如：學(xué)完“認(rèn)識圖形”后，我讓學(xué)生自己動手剪一些學(xué)過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

責(zé)任編輯 潘孟良