孫凱

閱讀作為獲取信息的一種手段，對(duì)學(xué)生英語能力的提高起著極其重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中英語閱讀學(xué)習(xí)的情感

教師應(yīng)努力營造輕松愉悅的閱讀課堂氣氛，多關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和任務(wù)目標(biāo)的完成度，以減少學(xué)生的焦慮感，緩解學(xué)生的緊張情緒。閱讀教學(xué)中既面向全體，又尊重個(gè)性，做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好閱讀，促使他們樂于上英語閱讀課，讓閱讀教學(xué)成為一種享受。 學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能夠保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要自始至終地關(guān)注學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。同時(shí)，教師要采取激勵(lì)與分層的教學(xué)措施，不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，幫助學(xué)生建立其學(xué)好英語閱讀的自信心，積極主動(dòng)地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，最大程度的促進(jìn)英語閱讀水平的提高。

二、構(gòu)建高中英語閱讀課教學(xué)過程的情感

1. 閱讀導(dǎo)入的情感。

俗話說，“興趣是最好的老師?！碑?dāng)人對(duì)所學(xué)的事物感興趣時(shí)，就愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)旨在指向?qū)W生的心靈深處，能夠喚起學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容起到筑路架橋的作用，因此， 在閱讀導(dǎo)入階段，教師應(yīng)注重采取一定的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力求導(dǎo)入富有情趣。 如在教學(xué)人教版必修一第四單元 Earthquakes 時(shí)，設(shè)置如下討論題：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？ 上面活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的想象力以及他們?cè)诿鎸?duì)災(zāi)難時(shí)所反映出的生活態(tài)度，把課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中，使得教學(xué)生活化。

2. 閱讀過程的情感。

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把握情感這一教學(xué)目標(biāo)，由傳統(tǒng)的主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。如在教學(xué)人教版必修七第二單元 Robots 課文時(shí)，設(shè)法抓住女主人公克萊爾（Claire）的感情和心理上的變化發(fā)展，據(jù)此，勾畫一個(gè)這樣的邏輯思維導(dǎo)圖At first refused to have Tony at her house > accept him > trust him > proud of him > love him > sad to remember he was just a machine，通過充分把握主人公的情感變化，更好的理解文章敘述脈絡(luò)。

3. 閱讀后的情感。

重申主旨促情感升華。主旨是閱讀文的中心，只有正確把握主旨，才能加深理解與認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)在閱讀后再次重申主旨。如在講授人教版必修三第一單元Festivals around the world這篇閱讀課文中，教師可緊扣主題激發(fā)學(xué)生傳承歷史、敬愛祖先及文化傳統(tǒng)的重要內(nèi)容。

抓住細(xì)節(jié)促情感升華。細(xì)節(jié)描寫是閱讀文常用手法，而且也是幾年來考試的重點(diǎn)，在閱讀后，教師應(yīng)抓住某一細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。再比如在教學(xué)人教版必修一第四單元 Earthquakes 時(shí)，教師提醒學(xué)生關(guān)注文章中所用的一系列動(dòng)詞來描述地震前所發(fā)生的一些異?，F(xiàn)象：（A smelly gas）came out of…， （Mice）ran out of…， （Fish）jumped out of… 教師有意示范學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性閱讀中的比較、歸納等策略，來總結(jié)本段用一系列形似的動(dòng)詞詞組形象地描繪出地震前一些動(dòng)物不尋常的慌亂行徑，體驗(yàn)地震來臨之前的緊張氛圍和怪異現(xiàn)象。

三、發(fā)揮教師的情感教化作用

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，注重情感教育。

目前，高中英語閱讀教學(xué)一直以發(fā)展學(xué)生的讀、寫等認(rèn)知能力為目標(biāo)，偏重對(duì)英語教師認(rèn)知能力、授課技能方面的素質(zhì)要求。這也就導(dǎo)致了許多教師忽（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第31頁）視自身情感素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師自身無論在備課還是授課的過程中，面對(duì)充滿情感的閱讀文本，卻不能夠挖掘其中寶貴的情感資源。

作為教學(xué)的直接授予者，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀授課理念，能夠從“填鴨式”的教學(xué)桎梏中解放出來，把情感教育作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維和見解，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生以充滿個(gè)性的視角去閱讀文本。

2. 提升自身閱讀情感素養(yǎng)，塑造人格魅力。

作為一名合格的高中英語教師，其自身必須既是學(xué)識(shí)淵博的“智能人”，又是情感豐富的“情感人”。教師具備豐富的閱讀情感后，便要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。并與學(xué)生進(jìn)行情感換位，站在閱讀文本作者的情感角度去感受，站在學(xué)生的角度去體會(huì)，引導(dǎo)他們感受文本作者所要表達(dá)的情感，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而豐富、深化學(xué)生的內(nèi)心情感。

教育的根本目的是培養(yǎng)知情意全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要具有高智商，更要具備高情商。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把情感教育提升到一個(gè)新的高度，把認(rèn)知教學(xué)與情感教育緊密結(jié)合，注重在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，構(gòu)建“情智”并重的高效課堂。這既是英語學(xué)科和人文教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

責(zé)任編輯 邱 麗