王海英

由于低年級學(xué)生是剛步入校園的學(xué)生，數(shù)學(xué)是相對于比較抽象的學(xué)科。對于學(xué)生的理解能力有很大的考驗，數(shù)學(xué)相對于我們學(xué)習(xí)的其他學(xué)科有著不同，數(shù)學(xué)的知識對于貼近生活的學(xué)科來說比較抽象難懂，數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)這門學(xué)科同樣也是源于生活，那么在教學(xué)中就應(yīng)該聯(lián)系實際，用貼近生活的實例把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有明確的規(guī)定，作為教師要幫助學(xué)生具備初步的邏輯思維能力，而這種能力的培養(yǎng)就需要數(shù)學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知過程，也是一個探究過程。教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生質(zhì)疑的問題情境，根據(jù)低年級的學(xué)生特點，進行思維敏捷的培養(yǎng)，不能要求過高、過急。要讓學(xué)生有自己的思維發(fā)散空間，不要讓學(xué)生在低年級就有思維定式的因素在其中。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，營造一個有趣、和諧、平等的課堂氛圍。聯(lián)系生活實際，多引用生活中的例子來啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力。

教材是老師的教學(xué)根本，不能脫離教材憑空講授，所以說教師要對教材進行充分的了解，然后才能更好地把知識融會貫通，進而傳授給學(xué)生。尤其是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時候，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生進入情境，練習(xí)題是幫助學(xué)生加深記憶的主要方式，同時也是幫助教師進行教學(xué)的重要組成部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎萌の痘顒觼韼椭鷮W(xué)生理解知識，但是要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)有意識的思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生去分析推理及歸納結(jié)論是幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的方法之一，在教授知識的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后根據(jù)所告訴的結(jié)論直接運用到具體的題目當(dāng)中，這種灌輸式的教學(xué)，其本質(zhì)就是忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生一步步地推算出運算的規(guī)律或運算法則，不僅能加深學(xué)生的對公式的記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法的時候，引導(dǎo)學(xué)生如何分解、弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分應(yīng)該寫在什么位置，讓學(xué)生自己去概括兩位數(shù)乘法的步驟。這也算是學(xué)生自主推理的一部分，學(xué)生自己能夠直觀地從自己推理的過程中概括出計算的方法。

總之，每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)之間的知識都是具有聯(lián)系性的，新的知識是建立在已學(xué)知識基礎(chǔ)之上進一步進行拓展的。緊密結(jié)合知識內(nèi)容，提出適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)展能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。幫助學(xué)生真正融入課堂，學(xué)生的思維就會逐步有所發(fā)展。