李治寧

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~老又說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！笨梢?，朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語文基本功。然而，近年來，由于高考的誘導(dǎo)，老師、學(xué)生都盯著“分?jǐn)?shù)”，朗讀教學(xué)能被幾人重視。課堂上常常聽到學(xué)生讀起文章來結(jié)結(jié)巴巴，隨意“?！焙汀斑B”。一篇文章讀得支離破碎，聽者苦不堪言。怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的“?！焙汀斑B”？筆者認(rèn)為，“停”和“連”是指朗讀中的停頓和連接，是朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。無論是“?！边€是“連”，都是思想感情發(fā)展變化的需要，而不是隨意的。當(dāng)然，由于生理上呼吸的需要也要有停頓，但這種停頓一定要服從表達(dá)的需要。因此，我們通常是利用思想感情上的停頓來實(shí)現(xiàn)生理上的換氣。

書面語言是借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來斷句的，而有聲語言是借助“?！焙汀斑B”來斷句的。所以，有人把“?！焙汀斑B”說成是有聲語言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然而，有些學(xué)生在朗讀時(shí)，他們的“停”和“連”往往是被動(dòng)的，為了呼吸的需要隨意的停頓或習(xí)慣性的停頓。要么停得太短，連得太緊，缺乏思想感情上的轉(zhuǎn)換；要么，三字一停，五字一頓，停的次數(shù)過多，時(shí)間過長，連得不緊，聽起來拖沓、零亂。要掌握好“?！焙汀斑B”的技巧，重要的是要找準(zhǔn)“?！焙汀斑B”的位置。

一、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行停頓

朗讀的停頓，主要依據(jù)作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一般說來，句末點(diǎn)號(hào)（如句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)）停頓的時(shí)間最長，分號(hào)次之，逗號(hào)較短，頓號(hào)最短；冒號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)伸縮性較大，視具體的語言環(huán)境來確定（比如冒號(hào)，如果在句中，它停頓的時(shí)間和分號(hào)、逗號(hào)差不多，如果在兩個(gè)自然段之間用來提示下文，則相當(dāng)于一個(gè)句末點(diǎn)號(hào)）；括號(hào)和表夾注的破折號(hào)，一般相當(dāng)于一個(gè)頓號(hào)停頓的時(shí)間；書名號(hào)、引號(hào)不作停頓。

二、根據(jù)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行停頓

如，“幾年來的①文治武功，在我②早如幼小時(shí)候③所讀過的④‘子曰⑤詩云⑥一般，背不上⑦半句了。”這個(gè)句子除了兩個(gè)逗號(hào)和一個(gè)句號(hào)處要作較大的停頓外，還應(yīng)該有幾處或長或短的停頓，而這種停頓就只有根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)來確定了。⑦處因?yàn)槭侵^語和補(bǔ)語之間的間歇，這里是句子的重心，所以停頓較長一點(diǎn)，其他地方停頓的時(shí)間長短依次是④，①⑥，②③⑤。

一般來說，主、謂、賓三個(gè)主要句子成分之間的停頓較長，定、狀、補(bǔ)與中心詞之間的停頓較短，而定、狀、補(bǔ)內(nèi)部各單位之間的停頓就更短了，有的甚至不需要停頓。

三、在重音詞語前進(jìn)行停頓

句中被強(qiáng)調(diào)的詞語稱為重音。重音詞語前需要停頓，這樣可以起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。如“我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會(huì)主義制度的無比（加點(diǎn)）優(yōu)越。”“無比”一詞是這個(gè)句子的一個(gè)重音。為了強(qiáng)調(diào)突出這個(gè)重音，按一般的語法結(jié)構(gòu)上的停頓是不夠的，還必須在它的前面加長停頓時(shí)間。再如“你說的就是那些兵（加點(diǎn)）嗎？”為了強(qiáng)調(diào)重音詞語“兵”，必須在“兵”字前有個(gè)較長時(shí)間的停頓。

四、根據(jù)情感表達(dá)需要進(jìn)行停頓

如“散學(xué)了，———你們走吧?！本渲械钠普厶?hào)要有較長時(shí)間的停頓，這是韓麥爾先生情感矛盾的表現(xiàn)：該散學(xué)了，但又不忍馬上結(jié)束這最后一課。有這樣一個(gè)停頓還不夠，還應(yīng)在“走”之前再作一個(gè)較長時(shí)間的停頓，進(jìn)一步表現(xiàn)韓麥爾先生不忍讓學(xué)生離去，但又不能不“走”的矛盾心理及其對(duì)國土淪喪的悲憤心情。

五、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行停頓

前面說的停頓都是屬于句中或句子之間的停頓，可稱之為語句停頓。一篇文章除了語句停頓外，還有句群間、層次間、段落間的停頓，這就是通常說的結(jié)構(gòu)停頓。結(jié)構(gòu)停頓的作用是使文章層次清楚，脈絡(luò)清晰。一般說來意義段落之間的停頓是全篇中最長的，其次是自然段之間的停頓，再次是自然段內(nèi)各層次間的停頓，接下來才是句末點(diǎn)號(hào)之類的停頓。

結(jié)構(gòu)停頓在議論文中的作用更明顯。議論文的層次感強(qiáng)，朗讀者必須認(rèn)真處理好結(jié)構(gòu)停頓，以充分體現(xiàn)文章的邏輯性和說服力。

六、為了創(chuàng)設(shè)一種特殊的情景或氣氛，有時(shí)可以取消標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，把前后連起來讀

如，“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，趕趟似的，一個(gè)個(gè)都出來了?！睘榱吮憩F(xiàn)人們被春天的吸引，紛紛走出家門，來到大自然中的情景，有必要縮短各逗號(hào)處的停頓時(shí)間，把各個(gè)詞語、各個(gè)分句連緊一點(diǎn)，甚至可以取消“似的”之后的停頓。再如，“驟雨一般，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一般，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一般，是蹦跳的腳步；火花一般，是閃射的瞳仁；斗虎一般，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！睘榱吮憩F(xiàn)陜北青年生龍活虎的形象和激情四射的場(chǎng)面，可以縮短每一個(gè)分號(hào)之間的停頓時(shí)間，再急換一口氣之后，緊接著讀下文，這里可以不受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的限制。

在朗讀中，找準(zhǔn)“停”和“連”的位置是十分重要的。究竟哪里該“?！?，哪里該“連”，這主要看文章表情達(dá)意的需要。