鄭志霞

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

面對(duì)這些二年級(jí)的學(xué)生，我已經(jīng)非常了解他們的脾氣和性格，每次批改他們的作業(yè)，我也能根根字跡猜測(cè)出這是誰(shuí)的作業(yè)本，而且一猜一個(gè)準(zhǔn)。諸多成就感背后，我卻產(chǎn)生了這樣的疑惑：二年級(jí)了，學(xué)生的字怎么沒(méi)有一年級(jí)時(shí)清楚、工整？是他們的字本來(lái)就如此，還是真的退步了？其實(shí)，我清楚地知道，是孩子們的書(shū)寫(xiě)退步了。

二、問(wèn)題歸因

1.從心理學(xué)的角度分析，二年級(jí)學(xué)生的自覺(jué)性還是很薄弱的，需要家長(zhǎng)和老師經(jīng)常性地提醒，平時(shí)做作業(yè)時(shí)，教師或家長(zhǎng)沒(méi)有明確要求書(shū)寫(xiě)端正，孩子很難每次作業(yè)都做到書(shū)寫(xiě)端正。

2.通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)隨意有兩方面的原因：①平時(shí)學(xué)生回家沒(méi)有書(shū)寫(xiě)作業(yè)，每天的口頭作業(yè)無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)生在思想上也慢慢地淡化了書(shū)寫(xiě)的重要性，認(rèn)為通過(guò)口頭回答也能完成任務(wù)。②大部分家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)和成績(jī)的好壞關(guān)心較多，對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求關(guān)注較少。

3.在與有經(jīng)驗(yàn)的老師的交流和不斷的自我審視中發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)需要給予充裕的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，只有為學(xué)生們提供較多的時(shí)間，他們才愿意靜下心來(lái)慢慢書(shū)寫(xiě)。我在平時(shí)的課堂上雖然也給予學(xué)生一定的時(shí)間做課堂作業(yè)，但是新授課下每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解水平是不一樣的，有些人的思維較快，有些人的思維較慢，這部分動(dòng)作較慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)全部做完了，于是隨意書(shū)寫(xiě)、匆匆忙忙完成作業(yè)。②自己在教學(xué)中的榜樣示范作用較少，過(guò)多地應(yīng)用多媒體課件，有些題目算式我也用多媒體來(lái)顯示，一來(lái)課件中的打印字體無(wú)法為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提供示范作用，二來(lái)學(xué)生受課件快速出示結(jié)果的效果影響，他們也試圖用筆很快地書(shū)寫(xiě)作業(yè)，追求快速的效果。

三、采取措施

1.制訂班級(jí)書(shū)寫(xiě)協(xié)議

與學(xué)生達(dá)成作業(yè)書(shū)寫(xiě)的班級(jí)協(xié)議，即作業(yè)書(shū)寫(xiě)端正且全部正確，在作業(yè)本上蓋“優(yōu)秀作業(yè)章”，如果書(shū)寫(xiě)端正、字跡清晰，但錯(cuò)了1～2題，酌情在班級(jí)紅線傍上加紅線，如果書(shū)寫(xiě)隨意，即使正確率高也不能獲得“優(yōu)秀作業(yè)章”，如果書(shū)寫(xiě)和正確率都沒(méi)有達(dá)標(biāo)則談話或扣紅線。自從這一班級(jí)協(xié)議實(shí)施后，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)熱情越來(lái)越高，每天都想爭(zhēng)取“優(yōu)秀作業(yè)章”或紅線，通常有學(xué)生跑到我跟前說(shuō)：“鄭老師，我明天再努力一下，就能拿到十個(gè)優(yōu)秀作業(yè)章啦！”顯然他們很投入！

2.以身作則，師生比賽

我在平時(shí)的教學(xué)中慢慢地放下多媒體，在不影響教學(xué)的前提下，能用粉筆解決的我絕不用多媒體代替，而且每次書(shū)寫(xiě)都爭(zhēng)取做到端正、清晰，哪怕是一個(gè)運(yùn)算符號(hào)，我借這種方式讓學(xué)生耳濡目染，在他們心中建立“凡是拿起筆就認(rèn)真書(shū)寫(xiě)”的意識(shí)。

一段時(shí)間后，我會(huì)用5～10分鐘的時(shí)間與班里書(shū)寫(xiě)最好的那幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)大賽，然后讓全班小朋友做評(píng)委，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)寫(xiě)得好，有時(shí)候我故意輸給學(xué)生，讓他們感受到自己通過(guò)努力可以取得很大的進(jìn)步，甚至可以超過(guò)老師。

3.合理安排課堂作業(yè)時(shí)間

每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不同的，學(xué)生也不可能每次都用同等的時(shí)間在課堂上完成這些不同難易程度的作業(yè)，所以我根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)的難易程度為學(xué)生安排不同的作業(yè)時(shí)間，像類似于5的乘法口訣這些較簡(jiǎn)單的計(jì)算類作業(yè)，我通常安排5～8分鐘，像100以內(nèi)加減法的筆算這些書(shū)寫(xiě)要求較高、量較大的作業(yè)我往往安排12～15分鐘的時(shí)間給學(xué)生，讓他們?cè)诔湓５臅r(shí)間內(nèi)計(jì)算得更仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)得更認(rèn)真。又考慮到新授課后，每個(gè)學(xué)生的思維水平處于不同的層次，我安排一部分動(dòng)作較快、已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生逐題檢查或翻看和思考作業(yè)本后面的題目，這樣既培養(yǎng)這部分學(xué)生學(xué)會(huì)檢查和合理安排時(shí)間的能力，另一方面也給其他學(xué)生創(chuàng)造安靜的作業(yè)環(huán)境。

4.與班主任合作

爭(zhēng)得班主任的配合，在晨會(huì)、筆墨飄香以及課堂中時(shí)刻提醒和要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)工整的學(xué)生，對(duì)書(shū)寫(xiě)隨意的學(xué)生多次提醒和指導(dǎo)，將這一教育滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上高度重視。

5.通過(guò)多種渠道的溝通，使家長(zhǎng)重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

平時(shí)我通過(guò)QQ、校訊通、電話和面談等多種方式與家長(zhǎng)溝通，向他們介紹良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也通過(guò)這些方式及時(shí)地向家長(zhǎng)傳達(dá)孩子這段時(shí)間內(nèi)的書(shū)寫(xiě)情況，通過(guò)家校雙方的督促和重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、取得效果

通過(guò)一段時(shí)間的重視和以上措施的交互應(yīng)用，學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)得更加工整，效果比較明顯，平時(shí)作業(yè)本邋遢，字跡潦草、隨意的學(xué)生也嘗試著認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)每一個(gè)數(shù)字，作業(yè)本明顯比平時(shí)干凈了。

五、反思

以上措施的確讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有所改觀，同時(shí)我也在思考，如果我接下來(lái)放手一下，那學(xué)生會(huì)不會(huì)繼續(xù)上交如此養(yǎng)眼的作業(yè)本？我想這并不是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，這關(guān)系到學(xué)生一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要我和學(xué)生繼續(xù)努力，即使要放手，也得慢慢來(lái)……

參考文獻(xiàn)：

孫文平.引導(dǎo)低段學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字三策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2011（25）.