余云燕

在目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在一些不容忽視的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)模糊，不同程度地隨意性、盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如何消除傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端，尋求大面積提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，這是我們教師應(yīng)當(dāng)深思與探索的重要問(wèn)題。

小學(xué)教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系生源質(zhì)量，更重要的是直接影響著新一代勞動(dòng)者和整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高，克服薄弱環(huán)節(jié)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就成了社會(huì)和教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

我校的目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是在貫徹《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的背景下，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)改革的探索。

一、目標(biāo)教學(xué)目的

（1）掌握目標(biāo)教學(xué)的理論、規(guī)律和課堂教學(xué)程序，建立目標(biāo)意識(shí)、革新教學(xué)思想，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，提高廣大教學(xué)人員和教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（2）掌握目標(biāo)教學(xué)模式的要求，認(rèn)真革除教學(xué)上的盲目性、隨意性，考查中的波動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（3）在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究，逐步構(gòu)建具有自身特色的目標(biāo)教學(xué)體系。（4）改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式和填鴨式，強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，把教與學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)。

二、目標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

目標(biāo)教學(xué)是以教為目標(biāo)、為核心實(shí)施課堂教學(xué)的方法，遵循以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)，課堂為主線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量為主要的基本原則，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。一般來(lái)說(shuō)，教師將一節(jié)課分解為課堂導(dǎo)入，揭示教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)和知識(shí)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些基本環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、聽(tīng)有方向，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人。

目標(biāo)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須確定理論為實(shí)踐服務(wù)、理論與實(shí)踐結(jié)合的思想，吃透教材，理清知識(shí)體系，明確各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一步步向既定目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重師生間的互動(dòng)，知識(shí)的掌握和課后的總結(jié)。

三、目標(biāo)教學(xué)的措施

目標(biāo)教學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課題，只有加強(qiáng)指導(dǎo)，才能深化和提高。為此，成立了目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科指導(dǎo)小組，主要職責(zé)是把理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)方案，具體指導(dǎo)組織實(shí)施，及時(shí)調(diào)節(jié)實(shí)施過(guò)程和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.掌握理論，更新觀念

目標(biāo)教學(xué)是先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始我們就把學(xué)習(xí)理論作為一件大事來(lái)抓，確保實(shí)踐的每一步都建立在一定的理論基礎(chǔ)上，縣教育局組織人員編寫(xiě)了《目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解答》《目標(biāo)教學(xué)ABC》作為培訓(xùn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的材料，理論學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。對(duì)于廣大教師，我們力求通過(guò)理論學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面完成一個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。建立95%以上的學(xué)生能夠?qū)W得好的信念，破除只抓尖子生，舍棄大多數(shù)的觀念。（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。建立教學(xué)是有規(guī)律、可操作、可調(diào)控的有序過(guò)程的觀念，破除教學(xué)不可控、隨意性的舊觀念。（3）評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。建立評(píng)價(jià)是教學(xué)控制的有效手段的新觀念，破除評(píng)價(jià)只是為分等定級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣的舊觀念。

2.點(diǎn)面同步，抓點(diǎn)促面

出于目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)教學(xué)流程有相近之處，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)部署，在教育理論學(xué)習(xí)、目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的研究、教學(xué)模式的探討等方面的任務(wù)，則由實(shí)驗(yàn)點(diǎn)承擔(dān)。這種點(diǎn)面同步，可在非實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料滲透目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，便于今后推廣。為了抓好實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，市教研室經(jīng)常到“點(diǎn)”上共同探討實(shí)驗(yàn)課題，跟蹤評(píng)講，一旦獲得突破性進(jìn)展就及時(shí)推廣。組織指導(dǎo)目標(biāo)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。就是我們以點(diǎn)促面的重要形式。“開(kāi)放日”的作法是：實(shí)驗(yàn)基地的各實(shí)驗(yàn)學(xué)科、各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)開(kāi)出示范課，歡迎其他教師聽(tīng)課、評(píng)課，將點(diǎn)上的成熟經(jīng)驗(yàn)向面上輻射。

3.編制資料，評(píng)價(jià)檢測(cè)

為了驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，必須認(rèn)真搞好達(dá)標(biāo)檢測(cè)。要檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，進(jìn)行課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生單元目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)行單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)。制訂教學(xué)目標(biāo)和編制達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題，若要教師自行編寫(xiě)，那是一種無(wú)力承受的重負(fù)，目標(biāo)教學(xué)如果沒(méi)有這些相應(yīng)資料的配合，就勢(shì)必落空。為此，我們組織教研人員和教學(xué)水平較高的教師，在認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料《教學(xué)目標(biāo)和反饋檢測(cè)》；依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，按知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平的二維矩陣先配習(xí)題，編寫(xiě)《目標(biāo)教學(xué)單元測(cè)試題》。這兩種資料都是按中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，分學(xué)年或?qū)W期編制的，受到使用后師生的一致好批，為堅(jiān)持和推廣目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

總之，實(shí)踐證明，目標(biāo)教學(xué)是一種有的放矢、行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

楊建毅.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討與實(shí)踐[J].才智，2012（13）.