管秀榮

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)指出：“懂得寫作為了自我表達(dá)和與人交流?！贝艘饧磳W(xué)生通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，將習(xí)作訓(xùn)練變外在任務(wù)為內(nèi)在的自我需求，充分行使自己的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)自己的個(gè)性和特點(diǎn)。作文教學(xué)中教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練時(shí)空，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的智力背景，使學(xué)生的個(gè)性在作文中得到回歸和超越。

1.讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向

我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

2.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

繪畫。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)借助想象畫成圖畫，然后要求其將這些圖畫連貫地構(gòu)成一幅完整的、自己喜愛(ài)的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來(lái)。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生運(yùn)用從科學(xué)課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫下來(lái)。

操練。小語(yǔ)課文中安排了一些說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下。如教學(xué)《我們的新朋友——電腦》一課后，我讓學(xué)生在學(xué)校的微機(jī)上操練一下，并讓他們把操作的過(guò)程和感受寫下來(lái)。

表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性，小語(yǔ)教材中有些課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過(guò)程是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造自由表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，展示學(xué)生的個(gè)性，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。

3.充分挖掘課文中的習(xí)作資源，發(fā)展歸學(xué)生的個(gè)性

課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是回歸學(xué)生個(gè)性的重要陣地。結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表推想邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。②文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開(kāi)帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來(lái)到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟“自由談”、“小評(píng)論家”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，其目的是向?qū)W生提供一塊展示自己獨(dú)立見(jiàn)解和個(gè)性的園地。

4.沖破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性

（1）同一題目多角度選材。寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛(ài)好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。（2）同一中心多種選材。對(duì)《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來(lái)說(shuō)，中心應(yīng)該歌頌助人為樂(lè)的精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心；②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；③可采用一群人的材料來(lái)表現(xiàn)中心；④可通過(guò)寫一個(gè)人的變化來(lái)反映這個(gè)中心。（3）同一材料多種立意。在指導(dǎo)學(xué)生寫《登草花山》這篇習(xí)作時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度立意：①通過(guò)記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對(duì)大自然的熱愛(ài)，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過(guò)寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要獲得成功，必須腳踏實(shí)地地努力”；③通過(guò)寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

5.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性

在作文教學(xué)中，要回歸學(xué)生個(gè)性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位”思考，運(yùn)用“換位”思考的方法，讓學(xué)生展現(xiàn)與眾不同的個(gè)性。

從選材看，“換位”思維就是一個(gè)新路子。例如寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間、爸爸和爺爺之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來(lái)，這將會(huì)給人以耳目一新之感。

從立意看，可通過(guò)審美立意的途徑來(lái)回歸學(xué)生寫作的獨(dú)特性和深刻性。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選體裁，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過(guò)生日時(shí)，長(zhǎng)輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂(lè)，顯然這樣的立意缺乏“美”。后來(lái)經(jīng)我的指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩過(guò)生日，有的寫為同學(xué)、老師過(guò)生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過(guò)生日。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。

6.學(xué)生自主評(píng)改作文，以突現(xiàn)個(gè)體的語(yǔ)言特點(diǎn)

只有讓學(xué)生經(jīng)常自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，然后自改、互改、小組改、全班改，將文章修改權(quán)真正還給學(xué)生自己，學(xué)生才能真正成為習(xí)作的主人。這樣不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功之樂(lè)，掌握成功的“訣竅”，而且能取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，突現(xiàn)語(yǔ)言個(gè)性。

寫作就是要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)他們主動(dòng)地觀察和思考生活，并把自己的真情實(shí)感主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，讓小學(xué)生在回歸生活、超越生活中飛揚(yáng)個(gè)性吧。