章元佳

“自由是我認為能夠給孩子的寶貴禮物，不僅是行動上的自由，也是知識和心靈上的自由。在田野、在山川、在牧場、在城市，他們基因中蘊藏著什么天分，都由他們按照自己的成長步伐去探索吧?！弊骷冶窘苊鳌ば菀撂卣f道。

本杰明·休伊特的兩個孩子——12歲的芬克斯·休伊特和9歲的萊恩·休伊特每天早上都可以悠閑地在家享用豐盛的早餐，然后去深山老林里采摘野莓，再將野莓曬干做成餅干的餡料，如果他們愿意還可以將自己制作糕點的心得和視頻分享在博客上。兄弟倆不像別的孩子被圈在學校圍墻之中，而是每天都在充滿童趣的玩耍中度過。

如今在美國有越來越多的孩子像本杰明的孩子那樣享受放養(yǎng)教育，但這又有別于傳統(tǒng)的“在家教育”?！霸诩医逃钡暮⒆訒诩抑凶裱惶捉?jīng)過家長編排的課程，老師的角色被文化程度較高的父母所替代，“放養(yǎng)教育”的小孩則對自己一天的生活有著完全的自主權，在保證安全和健康的前提下，他們可以做任何想做的事情。

目前美國1800萬學齡兒童中，有10%是在家上學的。然而自義務教育推廣以來，一直不斷有人在質疑其價值是否被過分夸大。耶魯大學畢業(yè)生、科羅拉多落基山中學的老師約翰·霍爾特在1964年出版了一本名為《孩子怎樣被毀》的書，其中就提出“孩子與生俱來的強烈好奇心和對學習知識的熱愛都被學校教育給摧毀了”的觀點。

霍爾特后來成為“在家教育”的倡導者。但很快他意識到一些家長只是簡單地在家里重復教室的活動，孩子仍然禁錮于課程之中。于是在1977年，他再次呼吁，認為學校體制中的年級、評分等都會對學齡兒童產(chǎn)生負面的影響，并提出“非學校教育”的理念。

很多人并非沒有看到學校教育的局限性，但是雙職工家庭苦于沒有辦法全天帶著孩子去野外觀察昆蟲或在森林里辨別有毒的蘑菇。本杰明認為，非學校教育其實更是一個關于生活方式的選擇?！胺硼B(yǎng)教育”的模式不僅能在鄉(xiāng)村實行，城市中有見識有一定經(jīng)濟基礎的父母也正在思考如何能將孩子們從繁重的學業(yè)中解放出來。凱莉·麥克唐納放棄企業(yè)培訓師這份收入豐厚的工作，選擇在波士頓放養(yǎng)孩子?！斑@座城市就是孩子們的課堂。”她說，“我們相信孩子們只有投身世界的環(huán)境中才能學習到真正有趣又有用的東西。所以我?guī)麄內(nèi)ゲ┪镳^、公園、展覽館，或者跳上一列火車來一場說走就走的旅行。孩子的學習應該輕松自如。逼著他們在學?；蛘咴诩衣耦^做題背課文，而不讓他們自己在探索中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，這樣的教育毫無用處。”

如今“非學校教育”已經(jīng)不再是法律中的灰色地帶，在美國50個州都得到了認可，只需要滿足幾個條件，比如父母的經(jīng)濟狀況達到一定標準，以及定期接受來自社區(qū)教育機構的家訪等，以確保這些放養(yǎng)的孩子走在探索求知的道路上，而不是成為問題少年。