陸勝 李寧

摘 要：本文在高校網絡教學的基礎上，研究與網絡教學相結合的自主學習課堂教學模式。以建構主義為理論基礎，分析了現(xiàn)代素質教育條件下傳統(tǒng)的“教師本位”課堂教學模式的弊端，結合理工科學生專業(yè)基礎課教學，提出了一種與網絡教學相結合的自主學習課堂教學模式的建構方法，并通過實踐提出了一些應注意的問題。

關鍵詞：自主學習；網絡教學；課堂教學模式；建構主義

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0037-03

一、前言

所謂“自主學習”，是通過激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生多角度、多方位思考的習慣。隨著現(xiàn)代網絡通信技術的迅猛發(fā)展，利用網絡平臺進行自主學習將是未來學習知識的主要模式。[1]自主學習的主體在于“學生個體”，通過自主學習讓學生成為能夠主動地、創(chuàng)造性地認識的實踐主體，這正是素質教育所要求的。然而在網絡技術迅猛發(fā)展的今天，我國教育特別是高校教育的現(xiàn)狀是學生自主學習能力整體水平不高。面對每天都在呈幾何級數(shù)增長的網絡信息，學生利用網絡學習的目的性、方向性、實踐性及實用性都不明確，對利用網絡學習的效果也缺乏一個有效的評價機制。

據(jù)統(tǒng)計，目前人們每天平均接觸網絡的時間在5個小時以上，但有90%以上的時間均為無效用時間，或是消極被動地被網絡上大量無用的、冗余的垃圾信息所淹沒。從2000年起至今，基本上國內所有的高校都陸續(xù)建立起了相應的校園網絡教學平臺，但總體收效甚微。如何利用高校的網絡教學平臺，結合傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生從按部就班的學習到自定步調、自定目標的學習，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完成整個大學課程的學習，寫出高質量、高水平的本科畢業(yè)論文，這需要大學教師進行不斷的摸索和實踐，同時給學生以更多的指導，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到最終的教學目的。重慶工商大學是一所以經、管、文為主的綜合性（多科）大學，但濃郁的人文背景給學校的理工科教學帶來了很大的影響，在校理工科的學生對本專業(yè)學習的積極性、主動性普遍不高，很多理工科學生在校都選修了經、管、文方面的第二專業(yè)，有的甚至放棄了自己的第一專業(yè)而主要學習第二專業(yè)課程。筆者在重慶工商大學計算機與信息工程學院從事電子專業(yè)學生的專業(yè)基礎課教學已七年有余，對此深有體會。在教學過程中，針對學校濃郁的人文背景，筆者結合現(xiàn)代網絡教學平臺，開展了學生自主學習課堂教學模式的實踐探索，取得了一定的成果。

二、建構主義理論基礎

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，它是認知主義的進一步發(fā)展，其理論基礎最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J·Piaget）。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己主動建構知識，這種建構不可由他人代替。[2]所以，學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者 。建構主義的前提在于強調學生是學習認知的主體，但又不能脫離于教師指導。這種在教師指導下的學習過程不是自由的、無目的學習過程，教師是自主學習建構的幫助者、促進者，教師雖不是知識的傳授者與灌輸者，但教師的指導作用是不容忽視的。而以往傳統(tǒng)教育受“教師中心”思想的束縛，對教學過程的研究著重于教師的“教”，教學過程實際上變成了單純的傳授過程，有許多教師幾十年如一日地教授同一門課程，教學模式和教學內容幾乎一成不變。在全面實施素質教育的今天，我們必須改革以往“教師本位”的課堂教學模式，立足于研究學生的“學”，促進學生自主學習。[3]在教學實踐中，如果沒有一個相對科學合理的教學模式，要想一下子扭轉傳統(tǒng)課堂教學灌輸方式，幾乎是不可能的，必須走一條“構建模式—運用模式—完善模式—突破模式”的實踐之路。[4]通過幾年的實踐探索，筆者把多媒體課堂教學模式和網絡環(huán)境下的自主學習模式相結合，形成了以學生自主學習為主的互動式課堂教學模式。

三、建構自主學習課堂教學模式的實踐

1.利用學校網絡教學平臺使課堂教學互動化

歷經幾千年的中國教育，至今為止絕大多數(shù)課堂教學仍然是以教師為中心的講授教育模式，以教師為主的班級授課制，學生始終處于被動的接受狀態(tài)。現(xiàn)在大學的專業(yè)老師特別是理工科專業(yè)老師由于受到職稱、科研等多方面的壓力，對于課堂教學總是匆匆地來又匆匆地走。由于授課時間有限，學生在課堂上幾乎沒有提出問題和回答問題的時間，而課后學生又幾乎見不到授課的老師，往往一學期下來，有的學生甚至對所學課程還是一頭霧水、一無所知。課堂上學生的主體地位、個體地位受到限制，課堂后學生又基本沒有主動學習的機會，在專業(yè)基礎的培養(yǎng)上學生的創(chuàng)造能力得不到促進性的發(fā)展。筆者所在的重慶工商大學是一所以經、管、文為主的綜合性（多科）大學，但濃郁的人文背景讓很多理工科專業(yè)的學生對本專業(yè)的學習興趣缺乏，理工科專業(yè)基礎課的教學如果不具有吸引力和良好的引導力，就會讓很多學生棄理從文，從而影響學校綜合性發(fā)展的目標。所以改變課堂教學模式刻不容緩。

從2005年起，許多高校都建立起了計算機技術、網絡技術、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術相結合的網絡教學平臺。充分合理地使用網絡教學平臺，能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、主動建構知識的能力、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。從2009年起，利用學校的網絡教學平臺，筆者將所教授的電子信息工程專業(yè)的 “電子線路”課程內容放于網絡平臺上，最初只是簡單地將課堂所講述的多媒體課件和一些網絡上收集到的其它高校電子線路課件放在網絡平臺上，讓學生課后去參考學習。但結果收效甚微，一學期下來，最后統(tǒng)計結果表明學生訪問網絡平臺的量人均不到一次。后來，為了提高網絡平臺利用率，每周在網絡平臺的討論區(qū)，任課老師都會根據(jù)課堂所講述的內容提出一到兩個擴展性的問題，讓學生平時利用學校網絡資源對相應的問題提出自己的解決方案，然后在下一周課堂上要求學生根據(jù)自己收集到的資料開展討論，與此同時，減少了課本上習題的布置。如此一來，學生特別是性格內向的學生也都可以按照自己的學習基礎和興趣，與班上同學相互交流，提出平時在課堂上不敢表達的觀點。這樣，利用網絡的引導，在課堂上形成互動，激發(fā)了學生自主學習的興趣，一學期下來，最后統(tǒng)計結果表明學生訪問網絡平臺的量人均已超過5次。

2.讓學生參與學校網絡教學平臺課程內容的建設

為了能讓學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，最主要的嘗試就是讓學生參與網格教學平臺課程內容的建設。學校的網絡教學平臺中對所開設的課程都設有教師簡介、教學大綱、教學日程、教學課件、教學資源、課程題庫、學生答疑及討論區(qū)等板塊。為了讓學生參與課堂教學，除教師簡介、教學大綱、教學日程等板塊內容由老師制定外，其余內容都讓學生參與編寫。根據(jù)教學大綱和教學日程，結合教材，學生在網絡上去收集相關的教學資源，并根據(jù)自己的想法提出本次課程所講述內容應該采用的教學方法及布置的課后作業(yè)，學生也可以根據(jù)自己的興趣編制相關的作業(yè)題目和考試題，并充實到課程題庫中，學生將自己收集到的資源或自己編制的課件直接上傳到學校的網絡教學平臺上，再由老師綜合學生提出的教學內容編寫下一次課堂教學的課件。這樣在課堂教學的過程中學生的精力就會集中，老師采用了某位同學編制的課件內容，該學生就會覺得很有成就感，也能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。通過這種方式，課堂教學內容變成老師為主、學生為輔共同參與的模式，可以提高學生學習的效率和趣味性，形成一個輕松的教學和學習氛圍。

3.讓學生走上講臺，把課堂主動權交給學生

現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)教育要完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然還有一個漫長的過程。針對傳統(tǒng)課堂教學中學生課堂自主活動整體缺失性——即學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題，我們開展的教學實踐是讓學生走上講臺，把課堂主動權交給學生。對于專業(yè)基礎教學，教師可以用學期開始的前兩周引導學生明確本課程學習的內容和目的，明確告之學生本門課程的教學大綱和教學日程。然后將班里的學生隨機按人數(shù)平均分為四到五個小組，按照教學日程和教學大綱給每個組的學生分配一到兩次課的教學內容，讓各組學生根據(jù)自己所要承擔的教學內容，利用學校網絡平臺去收集相關的教學資源、設計教學過程、編制教學課件，到時每組學生推薦一名學生，代表本組上講臺講授本組所承擔的教學內容，任課教師根據(jù)學生所講述的內容進行總結和評價。課后的作業(yè)則改為學生對本次課程的學習心得和提出改進措施，寫出相應的學習報告。這樣，課堂教學的主動權掌握在學生手里，學生始終能夠保持學習的積極性和主動性。實踐證明，這樣的教學方式下學生的出勤率基本都可以保持在95%以上，幾乎沒有學生會主動、故意逃課。學生的作業(yè)雖然有部分可以明顯看出有網上抄襲拼湊的痕跡，但學生相互之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象基本上沒有出現(xiàn)。

四、建立自主學習課堂教學模式應注意的問題

1.教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現(xiàn)“自主學習”的關鍵

自主學習不等于“自學”，轉變教育思想，是要求教師由“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，把教師的教學主體地位轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者和管理者。[5]更新教學觀念，是要求教師應徹底改變教學理念，改“教授”、“灌輸”為“組織”、“指導”作用，鼓勵學生自主學習，為學生知識的主動建構創(chuàng)設有意義的情景。[6]即教師必須確立以人為本的教育思想，建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好。在學識上，教師與學生的關系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后，術業(yè)有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。

2.加強專業(yè)基礎課實踐技能培訓是實現(xiàn)“自主學習”的途徑

要激發(fā)學生自主學習的積極性，將理論知識和實踐技能培訓交叉進行是一個行之有效的途徑。以前對于專業(yè)基礎課教學通常都是將理論教學和實踐教學分開進行，專業(yè)基礎的課程設計往往放在理論教學結束后，進行集中培訓，要學生在短時間內對設計題目有深入理解和進行創(chuàng)新設計基本上是不可能的。實現(xiàn)自主學習，教師應該在課程學習的開始階段，根據(jù)專業(yè)課程學習的特點和目的為學生設計多個備選的實踐性研究課題，這些實踐性研究課題的內容通常是與學生本科畢業(yè)論文相互關聯(lián)的。學生在學習的過程中在教師的引導下選擇自己感興趣的研究課題，利用網絡平臺，根據(jù)課程教學進度，不斷地提出和修正自己的設計方案。最后，在學期結束時，利用學校的實驗條件集中時間將自己的設計具體實施并制作完成。這樣整個課程設計過程都能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又給學生充分的時間進行創(chuàng)新性設計。專業(yè)基礎課的設計過程為學生畢業(yè)論文的選題打下了良好的基礎，實踐證明這能夠在很大程度上提高畢業(yè)論文的質量和水平，取得的效果自然也就大不一樣了。

3.激發(fā)學生自主探究的動機和興趣是 “自主學習”的核心

建構主義理論也指出，“知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情況下，借助其它的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式來獲得”。[7]現(xiàn)代網絡技術為建構主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件，為了激發(fā)學生自主探究的動機和興趣，需要充分利用現(xiàn)代網絡豐富多彩的教學資源，合理引導學生以正確的方法和途徑從網上收集和整理自己感興趣的有用的信息資料，以學生為主體學會獨立學習又善于分享資源，培養(yǎng)學生自主探求的意識、主動發(fā)展的精神。[8]這是“自主學習”教學模式的核心。

五、結論

總之，在教學過程中，針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端對授課方式進行研究和改革，通過學生參與教學過程設計的自主教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)掘學生的潛力，是現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)素質教育的一種行之有效的方法。

參考文獻：

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[7]管華，李禹生，徐軍利，樊昌秀.基于網絡教學資源平臺的個性化自主學習研究[J].計算機教育，2012（6）： 96-102.

[8]潘慶紅，趙呈領.網絡自主學習支持系統(tǒng)的動態(tài)反饋機制研究[J].中國電化教育，2012（6）.

（編輯：李曉萍）