張大海

摘 要 分析了實際的教學(xué)反思中存在的問題，并提出了開展授后答辯，通過授課人與聽評課教師之間的互動，促進雙方的教學(xué)元認知發(fā)展，進而提高教學(xué)反思實效性的方法。

關(guān)鍵詞 授后答辯 教學(xué)反思

中圖分類號 G633.91

1 問題的提出

教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，被教育專家大力提倡，一些學(xué)校也把教學(xué)反思作為學(xué)校的一項常規(guī)教學(xué)制度，在日常工作中進行落實和檢查。然而在實踐中，雖然教師對教學(xué)反思的價值有較高的認同度，并且也進行了認真的反思，但反思的效果大多不盡人意?！拔业姆此荚趺床灰娦?？教學(xué)反思到底應(yīng)該思什么？怎么思？”之類的疑問，經(jīng)常困擾著一線的教師。帶著這些問題，筆者對所在學(xué)校生物教師的教學(xué)反思行為進行了觀察與分析，試圖找出教學(xué)反思低效的原因，并在此基礎(chǔ)上提出改進教學(xué)反思、提高其實效性的方法。

2 教學(xué)反思中存在的問題及分析

反思是教師自身經(jīng)驗與其教學(xué)行為改進之間的橋梁，是教師在真實的教學(xué)情境中，通過對自己的教學(xué)理念和行為的合理性的質(zhì)疑，來獲得教學(xué)知識的認識過程。它既是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，又是新的教學(xué)實踐的開始，這種循環(huán)過程正是教師專業(yè)成長的過程。正因如此，都在反思教學(xué)時，應(yīng)該以自身的教學(xué)活動為對象，以對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)的合理性的質(zhì)疑為內(nèi)容，以觀察和思考為手段，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的。

但通過觀察，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中，教學(xué)反思存在著一些問題，主要表現(xiàn)在其形式化、簡單化，缺少對教學(xué)問題的深入的思考，對于促進教師專業(yè)成長幾無作用，反而增加了教師的負擔，導(dǎo)致其對教學(xué)反思的倦怠，使得教學(xué)反思“播種的是龍種，收獲的是跳蚤”。

出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的一個重要原因是教師的教學(xué)元認知意識和能力的缺乏，教學(xué)元認知是指教師對自己的教學(xué)過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。教學(xué)反思強調(diào)教師要將自身的教學(xué)活動作為考察的對象，不斷地進行自我監(jiān)控和教學(xué)監(jiān)控，而這種監(jiān)控意識和能力的缺失，正是導(dǎo)致教學(xué)反思不能取得實效的重要原因。根據(jù)心理學(xué)理論，教學(xué)元認知能力的發(fā)展，應(yīng)經(jīng)歷一個從被動到主動及至自動化的過程，在這樣的過程中，專家的引領(lǐng)和同伴的幫助，可以消除教師個人經(jīng)驗和認識的局限，提高其對教學(xué)問題的敏銳性，破解“身在此山”的困局，從而提高教學(xué)反思的實效，促進教師的專業(yè)成長。

3 授后答辯的思路與程序設(shè)計

公開課是校本教研的重要形式，其授課結(jié)束后教研組一般會組織評課，期望借助集體智慧，通過評議，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，達到幫助授課教師改進課堂教學(xué)實踐，促進教師專業(yè)成長的目的。但從實際來看，不少公開課對教師的專業(yè)發(fā)展作用有限。特別是在評課的環(huán)節(jié)，評課者要么一言不發(fā)，默不作聲，要么信馬由韁，離題萬里，而授課者這時基本處于被動的接受評議的狀態(tài)，評課過程缺乏基于授課者與評課者的互動的思想碰撞。

正因如此，通過授后答辯這種形式來解決授課人與聽課者圍繞教學(xué)問題，基于教學(xué)事實，從而進行雙向互動、對話反思。在互動中實現(xiàn)授課教師教學(xué)元認知從被動到主動的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)元認知水平，進而促進教學(xué)反思的真實有效的進行。具體來說，授后答辯就是讓授課教師將教學(xué)理念、課程標準、教材內(nèi)容和教法學(xué)法等方面原有的想法和做法展示出來，并通過聽課人的反問和質(zhì)疑，促發(fā)授課人對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為等的合理性進行反思，從而促進課堂的質(zhì)量提升。

從組織形式上，授后答辯由提問方和答辯方組成。其中授課人為答辯方，而聽課教師為提問方，如果教研組人員較多，可以選擇部分聽課教師組成提問方，其他聽課教師旁聽答辯并可申請?zhí)釂柣虬l(fā)言。顯而易見，授后答辯的關(guān)鍵在于提問方的問題設(shè)計。這些問題大致應(yīng)該來自幾個方面：對教材的理解、對課標的解讀、對學(xué)情的把握、教學(xué)目標的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)過程中心理體驗、教學(xué)行為的合理性、教學(xué)中的意外情況和缺憾、教學(xué)改進設(shè)計等。在答辯前，問題應(yīng)由提問方根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和聽課中的課堂觀察的情況，協(xié)商討論產(chǎn)生。問題設(shè)計的原則是以引導(dǎo)授課教師重溫教學(xué)過程中的心理體驗，反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的合理性，以課中為主、兼顧課前，科學(xué)設(shè)計，合理安排順序。在授課教師覺得難以回答時，提問方應(yīng)給予適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)。

答辯結(jié)束后，教研組各成員在授后答辯評價表上進行評分，并將分值計入教師成長檔案，作為年終考核的重要依據(jù)。同時提問方將答辯實錄整理后交給授課教師，從而為答辯教師的進一步反思提供明確的方向。

4 授后答辯的問題設(shè)計實例及分析

針對一節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”的公開課，課后教研組組織了授后答辯，下面是答辯的問題設(shè)計及設(shè)計意圖。

問題1：教材編者把減數(shù)分裂相關(guān)知識安排在這里的用意是什么？

分析：關(guān)注教材整體，揣摩編者的思想脈絡(luò)，有利于教師對教材的理解，提高教學(xué)的“大局觀”。設(shè)計此問題的目的在于引導(dǎo)授課教師注意到必修2《遺傳與進化》第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，主要介紹了遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律，意圖是讓學(xué)生了解親代產(chǎn)生配子過程中的基因行為。第二章的減數(shù)分裂則是強調(diào)形成配子過程中的染色體的行為，然后通過兩者的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的平行關(guān)系，從而順其自然地認同基因在染色體上的假說。

問題2：本節(jié)課你的教學(xué)目標有哪些？你是如何確定這些目標的？

分析：教師在備課時特別關(guān)注教材的內(nèi)容和教學(xué)流程的設(shè)計，對于教學(xué)目標的確定，有時則比較隨意和片面。設(shè)計此問題的目的在于引導(dǎo)教師更好的分析課程標準和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，把課程標準細化為更加具體可操作的要求，并與學(xué)生的實際相聯(lián)系，提高教學(xué)的有效性。

問題3：在上課前，學(xué)生對減數(shù)分裂是否有感性認識？達到了什么水平？

分析：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計中的重要因素。學(xué)情包括兩個層次：① 學(xué)生在現(xiàn)階段的基本情況，是學(xué)生進行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點，這個層次有課程與教材作為基本依據(jù)，因而相對來說是比較穩(wěn)定的。② 具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，它關(guān)系到學(xué)生進行理解的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。設(shè)計此問題的目的在于讓授課教師關(guān)注學(xué)生的前概念水平，并采取合理的方式進行探查，為實際的教學(xué)提供較為準確的依據(jù)。

問題4：從課堂教學(xué)的實際情況看，你的課是按照減數(shù)分裂的“概念——過程——操作——應(yīng)用”的線索展開的，基本是按照教材內(nèi)容的順序進行，講解得很細致。你有沒有設(shè)想過其他更符合學(xué)生認知規(guī)律的設(shè)計方案？

分析：設(shè)計此問題的目的，在于引導(dǎo)教師從有利于學(xué)生知識建構(gòu)的角度去考慮其他教學(xué)設(shè)計的可能性，提高課堂教學(xué)的適切性。事實上，在教學(xué)過程中，教師需要是明確和激發(fā)學(xué)生已有的認知，并確定學(xué)生的認知發(fā)展點，為學(xué)生的認知發(fā)展提供足夠的現(xiàn)象或體驗，并對學(xué)習(xí)結(jié)果給予反饋。在本節(jié)教材的第一段簡要介紹了減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)過程。在教學(xué)設(shè)計時，如果教師按照“魏斯曼假說——實驗證據(jù)——分裂過程——總結(jié)概念”這樣的順序進行，也許更加符合認知規(guī)律。

問題5：在教學(xué)中你設(shè)計了讓學(xué)生模擬操作，即用不同顏色的毛線代表染色體，來讓學(xué)生體驗減數(shù)分裂中染色體的變化。你覺得活動收到了預(yù)期的效果嗎？為什么？

分析：教師的教學(xué)經(jīng)驗是教學(xué)觀念和教學(xué)行為的統(tǒng)一體，教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為。因此，有效的教學(xué)反思，需要根據(jù)教學(xué)結(jié)果對自己的教學(xué)行為及其背后的一些想當然的教學(xué)觀念的合理性進行質(zhì)疑，產(chǎn)生問題。根據(jù)教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，學(xué)生進行的模擬操作，由于其對同源染色體的概念沒有深刻的理解，因此僅有形式化的參與。在學(xué)生進行操作的過程中，授課教師還在進行著同源染色體這一重要概念的講解，造成了“同源染色體”的學(xué)習(xí)，沖淡了減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)的情況。設(shè)計這一問題，就是引導(dǎo)授課教師在教師過程中，準確認識教學(xué)的實際狀態(tài)和效果，并對自己的教學(xué)進行分析和反思。

問題6：（上個問題的追問）你剛才認為活動由于學(xué)生對同源染色體概念的理解不到位造成教學(xué)效果不好，那你有沒有想到用什么辦法可以解決這個問題？

分析：授課教師在一節(jié)課剛結(jié)束時，對教學(xué)過程的心理體驗（特別是較為負面的體驗）感受最為深刻，也最容易在此想出解決問題的新的思路。設(shè)計此問題的目的，在于讓授課教師說出授課過程中的心理體驗，提高其教學(xué)元認知水平。同時，按照引導(dǎo)授課教師根據(jù)這種體驗提出新的更好的設(shè)計。實際上，同源染色體的教學(xué)，可以在設(shè)計在模擬操作前完成，防止教學(xué)邏輯混亂的教學(xué)問題，同時可以分散學(xué)生在減數(shù)分裂過程染色體變化學(xué)習(xí)中的認知負荷。

問題7：上課時，你覺得學(xué)生在哪一部分的學(xué)習(xí)中困難最大？為什么會出現(xiàn)這樣的困難？

分析：當教學(xué)過程中出現(xiàn)困難或者意外時，往往表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，因此，很多教師會將這些困難和意外歸咎于學(xué)生的理解能力低下或者沒有認真聽講，而不去反思自己的教學(xué)行為或設(shè)計中存在的問題。設(shè)計此問題的目的在于引導(dǎo)教師將教學(xué)失效及學(xué)生的意外表現(xiàn)與自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)行為之間建立聯(lián)系。

回答這一問題時，授課教師認為學(xué)生對于減數(shù)分裂的兩次分裂中染色體的不同行為（減Ⅰ中的同源染色體分離和減Ⅱ中姐妹染色單體的分離）的理解，存在較大困難。出現(xiàn)這一困難的原因在于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完細胞的有絲分裂，沒有充分消化有絲分裂中的染色體行為，因而造成教學(xué)困難。

根據(jù)授課教師的回答，提示：實際上，減數(shù)分裂中兩次成熟分裂中染色體的變化，正是減數(shù)分裂教學(xué)中的重點和難點。從課堂教學(xué)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難似乎是因為有絲分裂的內(nèi)容對減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)造成了干擾。實際上出現(xiàn)這一問題的根本原因，在于學(xué)生對有絲分裂和減數(shù)分裂的目的和意義理解不到位。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，首先強調(diào)有絲分裂的目的是產(chǎn)生更多的體細胞，而減數(shù)分裂的目的是產(chǎn)生配子，再從染色體水平比較體細胞和配子的差別。這樣可以讓學(xué)生從總體上把握有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，從而避免了上述的問題。

5 授后答辯的基本效能

授后答辯作為常態(tài)化校本教研的一種組織形式，有效的串聯(lián)起授課—評課—反思三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了授課教師與聽評課教師之間的雙向互動，相較于傳統(tǒng)的評課與反思脫節(jié)的教研形式具有明顯的優(yōu)勢。

5.1 授后答辯體現(xiàn)了教師的教研主體地位

以授后答辯為載體的教研活動充分調(diào)動了雙方的智慧，改變了“上課聽你的，評課聽我的”這種單調(diào)而低效的教研組織形式，實現(xiàn)授課與評課雙方的互動和資源共享，既促使授課教師對課堂教學(xué)進行全方位的思考。同時問題設(shè)計和答辯過程也是聽評課教師的再思考過程，這一過程可以幫助聽課教師打破思維定勢和克服職業(yè)慣性，因此，授后答辯可以明顯擴大教研活動的受益群體。

5.2 授后答辯提高了教學(xué)反思的實際效果

授后答辯減少了教師個人摸索教學(xué)反思之道的盲目性，幫助教師明確反思的目的、內(nèi)容和方法，從教師的教學(xué)實際和具體情境出發(fā)，幫助教師診斷問題，尋找解決問題的方案，檢驗方案的效果，提高教學(xué)元認知水平，使其形成正確的教學(xué)反思觀，掌握教學(xué)反思的基本技能，從而有效提高教學(xué)反思的實際效果。

參考文獻：

胡定榮.教師的教學(xué)反思為何不見效[J]，教育科學(xué)研究：2013，（1）：74-77. 文獻標識碼 B