胡培培

[摘 要]識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。在識字教學(xué)中，教師要走出就字識字的誤區(qū)，充分挖掘漢字的教學(xué)價(jià)值，注重對學(xué)生習(xí)慣、能力、情感等方面的培養(yǎng)。在識字教學(xué)中，教師同樣要注重對學(xué)生健康的審美情趣的培養(yǎng)：在朗讀中感受音韻美，在想象中悟得意境美，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美。

[關(guān)鍵詞]低年級 識字教學(xué) 美育

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-092

漢字的字形、結(jié)構(gòu)和點(diǎn)畫具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是主要任務(wù)。在識字教學(xué)中，怎樣才能寓美于教，還教以美，變枯燥乏味為形象生動，使學(xué)生喜歡上識字教學(xué)呢？教師要充分挖掘漢字的美學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓美育充盈識字課堂，實(shí)現(xiàn)漢字的美育價(jià)值。

一、在朗讀中感受音韻美

漢語的語音中樂音占主導(dǎo)，再加上抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，可以使本來枯燥的漢字變得音韻鏗鏘，錯(cuò)落有致，讀起來朗朗上口，像唱歌一樣好聽。在低年級識字教學(xué)中，有些識字內(nèi)容根據(jù)漢字的這些特點(diǎn)，把它們按照一定的規(guī)律組合起來，編成兒歌，讀起來給人一種美的享受。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和識字結(jié)合起來，從中感受音韻美、和諧美，受到美的熏陶。

例如，在教學(xué)蘇教版第二冊的“識字三”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，老師知道大家很喜歡畫畫，可是，你們知道蠟筆該怎么用嗎？”聽了我的問話以后，教室里立刻響起了“綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕……”的瑯瑯讀書聲。此時(shí)，對學(xué)生的朗讀，我及時(shí)稱贊：“你們的朗讀節(jié)奏明快，聲音清脆，富有韻律。但是，還有個(gè)別同學(xué)的朗讀沒有讓老師聽出來該如何選擇蠟筆，你們有信心通過朗讀讓老師感受到嗎？”在飽含期待的鼓勵(lì)下，學(xué)生朗讀得更投入了，在一遍又一遍的朗讀中，讀出了韻味，讀出了情感，感悟了意蘊(yùn)，賦予文本內(nèi)容不一樣的精彩。

二、在想象中悟得意境美

漢字文化源遠(yuǎn)流長，每一個(gè)漢字都可以說是一個(gè)故事、一幅畫、一首詩、一支美麗動聽的樂曲等，向?qū)W生顯示出它豐富的意蘊(yùn)和無窮的魅力，這就形成了漢字藝術(shù)中獨(dú)特的意境美。在識字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)想象，在想象中悟得漢字獨(dú)特的意境，從中感受它獨(dú)特的審美價(jià)值。

例如，在學(xué)完“舟”字以后，教師可以讓學(xué)生想象并說說自己眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景，有學(xué)生會說：“我好像看到了一艘小船在江中心漂著。”在學(xué)生回答完畢以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“舟”字的想象與平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展開來，以加深對“舟字”的理解。在課堂教學(xué)時(shí)，我是這樣教學(xué)的：在平時(shí)的閱讀中，你都讀過跟“舟”有關(guān)的哪些詩句？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)被喚醒，有學(xué)生說“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”；有學(xué)生說“舟行碧波上，人在畫中游”。就這樣，一石激起千層浪，“舟”字在教師的精心引導(dǎo)下，綻放出了別樣的精彩，把漢字的意境美展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其受到美的熏陶。

在識字教學(xué)中實(shí)施美育，就是讓學(xué)生每看到一個(gè)漢字，就會不由自主地想起一幅畫、一首詩，或者一個(gè)故事、一個(gè)情景等，此時(shí)，浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的就不再是漢字表面的意思，而是不一樣的文化內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，在想象中賦予漢字更豐厚的內(nèi)涵。

三、在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美

識字教學(xué)中的美育，還要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，巧妙地通過編一編、畫一畫、剪一剪、貼一貼等活動方式，把漢字的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生由衷地喜歡這些漢字，從而達(dá)到提高識字效果的目標(biāo)。

例如，在學(xué)完“休”字以后，根據(jù)會意字的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫來體會。在教師的指引下，一個(gè)學(xué)生畫了一幅在太陽底下干活的老農(nóng)。老農(nóng)滿頭是汗，一會兒，他實(shí)在太累了，干不動了，剛好地頭有棵大樹，他就靠著大樹休息。在創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力高漲，不僅體會到學(xué)習(xí)漢字的快樂，而且也享受到創(chuàng)造的快樂。再如，有些學(xué)生喜歡課外閱讀，教師可以建議學(xué)生把課外閱讀中認(rèn)識到的漢字和相關(guān)的畫面剪下來，貼到自己的剪貼本上，比一比誰認(rèn)識的字多，還可以讓學(xué)生對自己剪貼的漢字進(jìn)行包邊、裝飾。這樣一來，學(xué)生充分地動手動腦，審美意識得到極大開發(fā)，快樂識字。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谧R字教學(xué)中，實(shí)施美育的過程，其實(shí)也是一個(gè)讓學(xué)生從“知之”到“好之”再到“樂之”的過程，因此，在低年級識字教學(xué)中，教師要通過識字讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，逐步提升審美情趣，增強(qiáng)識字效果，達(dá)到全面育人的目的。

（責(zé)編 莫彩鳳）