邵芝瑩

摘 要： 興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最有效的辦法就是在教學(xué)中引入賞識(shí)教育的理念。賞識(shí)教育就是通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的賞識(shí)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使課堂充滿(mǎn)活力，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效實(shí)施賞識(shí)教育進(jìn)行深思。

關(guān)鍵詞： 皮格馬利翁效應(yīng) 高中英語(yǔ) 教學(xué)啟發(fā)

一、皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁喜愛(ài)雕塑，一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟活了?！捌じ瘳斃绦?yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。我們的教學(xué)又何嘗不是這樣呢？所謂“親其師，信其道”，賞識(shí)教育之所以能夠激發(fā)學(xué)生潛力，原因在于滿(mǎn)足了學(xué)生內(nèi)心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要，而內(nèi)心世界的滿(mǎn)足和愉悅是所有人無(wú)形生命的需求，是一種高級(jí)需求。賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒，推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)，排山倒海，勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。

二、欣賞每個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)體

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。我們的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知層次、非智力因素及性格，每個(gè)人都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。老師對(duì)學(xué)生的欣賞，就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上那“獨(dú)一無(wú)二”的特質(zhì)，再通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要在每一個(gè)人（毫無(wú)例外的每一個(gè)人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類(lèi)自豪的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。”當(dāng)老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)，并能給予欣賞時(shí)，那將使學(xué)生感到莫大的安慰，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)往往能激發(fā)他懷著愉悅的心情不斷地向前進(jìn)步。每一種教學(xué)方式都有其利與弊的兩面性，賞識(shí)教育也是如此。在實(shí)施過(guò)程中，不弄清賞識(shí)對(duì)象的具體情況，不加區(qū)分地采取同一模式，教育效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)m得其反。有效地實(shí)施賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)用心分析學(xué)生的全面情況，建立學(xué)生身心發(fā)展檔案，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的原則，充分考慮在這位學(xué)生身上“賞識(shí)”到何種層次產(chǎn)生的效果最佳。

三、賞識(shí)性課堂評(píng)價(jià)要多角度、多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循積極肯定的原則，可以理解為用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，正如每天清晨起來(lái)，我們可以選擇微笑著開(kāi)始，快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)這一天，也可以選擇痛苦抱怨地度過(guò)這一天。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生這一主體時(shí)也可以選擇出發(fā)點(diǎn)，是以瑕不掩瑜的態(tài)度還是吹毛求疵的態(tài)度？我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就應(yīng)該本著積極肯定的出發(fā)點(diǎn)，不能局限于一定環(huán)境中對(duì)某一具體問(wèn)題的苛求，這種一味追求完美的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅會(huì)使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)，而且會(huì)產(chǎn)生自卑心理，討厭這位任課老師，最終導(dǎo)致兩敗俱傷的結(jié)果。英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到大量的例子，教師在課前備課時(shí)便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學(xué)生自信的句子，精選一些優(yōu)美實(shí)用又能鼓舞信心的例句。問(wèn)題的設(shè)置方面，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置難易不同的問(wèn)題給他們，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都會(huì)有參與其中的成就感。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以分為對(duì)知識(shí)本身掌握好的，對(duì)他們積極行為的肯定，也可用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)他們下次表現(xiàn)的美好愿望。對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！”，“Excellent！”，對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”來(lái)鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以說(shuō)些鼓勵(lì)的話。課后結(jié)合作業(yè)檢查，作出積極評(píng)價(jià)。所有學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)、一句評(píng)語(yǔ)都表現(xiàn)了老師對(duì)自己的態(tài)度，平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。如果一個(gè)老師改作業(yè)從來(lái)只有一個(gè)日期，情感的交流在這一環(huán)節(jié)就嚴(yán)重缺失了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就沒(méi)了，更談不上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展了。另外，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不僅要欣賞學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要欣賞學(xué)生高尚的道德，我們教育最終的目的就是要培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。所以，我們對(duì)孩子的欣賞絕不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)上，對(duì)孩子道德水平的欣賞也很重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們認(rèn)為，不能容忍把一切都?xì)w結(jié)為一條簡(jiǎn)單化的結(jié)論——好分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，沒(méi)有得到‘應(yīng)得’的分?jǐn)?shù)就意味著這個(gè)學(xué)生‘不夠格’。在這種奇怪的、缺乏教育學(xué)常識(shí)的觀點(diǎn)里，沒(méi)有人把人看成是多種特征、品質(zhì)、才能和愛(ài)好的和諧的統(tǒng)一體。”這和我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境非常相似，一切以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，結(jié)果使學(xué)生只顧考分，而不顧其他方面的發(fā)展。

四、提升教師自身修養(yǎng)和人格魅力

教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性，試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)做苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師要依靠自己的高尚品德和智慧，依靠自己的感召力、吸引力，從德、智、體、美等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練、陶冶、感染、示范，將他們集中凝聚在一起，達(dá)到教育之目的。這就要求我們不斷提升自身修養(yǎng)，具備崇高的思想品德、堅(jiān)定的信念，為人師表。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師專(zhuān)門(mén)接觸的是人才，而且是最年輕和最富于敏感的人才?！睂W(xué)生是未來(lái)的建設(shè)者、創(chuàng)造者。因此，我們不僅要愛(ài)那些在校表現(xiàn)良好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更要對(duì)那些表現(xiàn)個(gè)性、思想敏感的學(xué)生以理解和尊重，對(duì)那些“有毛病”的學(xué)生以愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格要求，處處關(guān)心他們，多和他們談心，多傾聽(tīng)他們的心聲。每當(dāng)我走進(jìn)教室，心中自然升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自?xún)?nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)單詞，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題；自始至終熱情飽滿(mǎn)，從而不知不覺(jué)地感染每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂教學(xué)中，師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)自然上升，學(xué)生才會(huì)信任老師，教師才有威信。

賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，賞識(shí)是一種藝術(shù)，教師如果學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使自己的教學(xué)天地結(jié)出豐碩的果實(shí)。