唐湘飛

設(shè)計思路：

《金色的腳印》是小學(xué)語文六上教材第七單元（動物主題單元）中的一篇寫狐貍的略讀課文。本教學(xué)設(shè)計就是從這篇課文延伸出來，對一組有關(guān)狐貍主題群文開展的讀寫一體課。

本設(shè)計是以“印象中的狐貍—課文中的狐貍—群文中的狐貍—我眼中的狐貍”為主線，以“原有價值觀—新建價值觀—豐富價值觀—完善價值觀”為順序?qū)訉油七M，開展讀寫，使學(xué)生對文學(xué)作品中狐貍形象的認識從單一的“狡猾、奸詐”到較為全面的認識和了解，豐富學(xué)生對狐貍的感知和閱讀動物主題群文的興趣。

教學(xué)目標：

1. 運用提煉關(guān)鍵詞、找具體事件等方法略讀《金色的腳印》，體會課文中狐貍愛子情深、聰明、善良等特點。

2. 借鑒《金色的腳印》的閱讀方式，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過比較閱讀多個不同體裁（童話、寓言、兒童詩）的狐貍主題的文本，認識狐貍的多種形象，豐富對狐貍的感知，完善多元價值觀，并能以狐貍的角度寫一段對人類的“真情告白”。

3.激發(fā)閱讀動物主題群文的興趣，推薦閱讀“狼”主題的文本。

教學(xué)準備：

學(xué)生：課前搜集有關(guān)狐貍的成語、歇后語、諺語。

教師：制作課件、準備文本。

教學(xué)過程：

一、印象中的狐貍——原有價值觀

1.趣談生肖。

師：你們屬什么的？猜猜唐老師屬什么？當我告訴你我屬豬時，你為什么要笑？咱們來背背十二生肖吧。如果我說“這個人是屬狐貍的”，你能明白我話中的含義嗎？（說明這個人很狡猾）

2.感受傳統(tǒng)觀念中的狐貍形象。

交流有關(guān)狐貍的成語、歇后語、諺語，感受傳統(tǒng)觀念中狐貍“狡猾”“奸詐”等負面形象。（板書：狡猾、奸詐……）

（設(shè)計意圖：從生肖切入，通過提問“如果我說‘這個人是屬狐貍的’，你能明白我話中的含義嗎？”激發(fā)學(xué)生的思維，引出在學(xué)生腦海中的狐貍原印象。然后通過交流課前收集到的有關(guān)狐貍的成語、諺語、歇后語，加深學(xué)生的這種固有印象。這樣設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以與之后文本中截然不同的狐貍形象產(chǎn)生鮮明的反差，產(chǎn)生觸及心靈的震撼。）

二、課文中的狐貍——新建價值觀

1.回顧《金色的腳印》，提煉關(guān)鍵詞。

交流：我讀出了這是 ? ? ? ? ? ? ? ? ?（關(guān)鍵詞）的狐貍，具體表現(xiàn)在 ? ? ? ? ? ? ? ? ?（事件）。

師：你們還從什么事中看出這是聰明（愛子情深、善良）的狐貍？

（1） 聰明。

a.狐貍父母配合默契，利用“調(diào)虎離山”之計，引開秋田狗，見到小狐貍。

b.晚上不來，白天來，并在地板下做窩。

c. 發(fā)現(xiàn)咬鐵鏈不成，改咬木樁。

（2）愛子情深。

a. 公狐貍冒著生命危險引開秋田狗。

b. 狐貍父母冒著生命危險，“深入虎穴”救孩子。

c. 母狐貍臥在地上給小狐貍喂奶。

d.老狐貍在地板下做窩，陪伴照顧小狐貍，想辦法營救小狐貍。

e. 老狐貍咬鐵鏈不成，但沒有放棄營救小狐貍。

（3）善良（懂得感恩） 。

a.正太郎摔下懸崖，老狐貍用身體溫暖他的胸脯，使他蘇醒。

……

（設(shè)計意圖：《金色的腳印》中的狐貍具有“聰明”“愛子”“善良”等優(yōu)秀品質(zhì)，與人們固有印象中的狐貍形象截然不同。通過“說具體事件、提煉批注關(guān)鍵詞”的方式開展自主閱讀，學(xué)生可以體會到狐貍的許多正面形象，腦海中形成新的價值觀。）

三、群文中的狐貍——豐富價值觀

1.每生自主閱讀三個文本（童話《火狐貍》、文言文版寓言《狐假虎威》、兒童詩《狐貍打賭》），在有感受處批注關(guān)鍵詞。

2. 組內(nèi)交流，完成小組合作學(xué)習(xí)單。

3.小組派代表上臺交流，其他同學(xué)作補充。（相機板書關(guān)鍵詞）

（設(shè)計意圖：補充的三個文本篇幅都不長，學(xué)生可以比較快地讀完。在讀的過程中，學(xué)生可以運用剛學(xué)的閱讀方法，對文本進行關(guān)鍵詞批注，并感受狐貍豐富、個性化的形象。自主閱讀后，每位學(xué)生都對文本有了一定的了解和個性化解讀。然后通過組內(nèi)交流、班內(nèi)交流，完善對不同文本中狐貍形象的認識，鍛煉語言組織和表達能力。）

四、我眼中的狐貍——完善價值觀

1.狐貍形象大完善。

讀黑板上的關(guān)鍵詞，感受狐貍豐富的形象。

2.狐貍魅力大比拼。

師：認識了這么多只狐貍，你最欣賞哪一只，覺得哪只狐貍在你心目中最具魅力？如果以五星級標準給它們打星，你會怎樣打，理由是什么？

3. 狐貍的“真情告白”。

讀了這么多關(guān)于狐貍的作品，我們發(fā)現(xiàn)狐貍并不像我們傳統(tǒng)觀念里的那樣全是壞的，也不像成語、歇后語中描述的那樣個性單一。它們也具有非常特別、非常多樣的個性，有勇敢，有智慧，有乖巧，有善良。你們能不能以狐貍的角度，用第一人稱替狐貍寫一段對人類的“真情告白”？

（1）生寫“真情告白”。

（2）指名讀“真情告白”。

生1：親愛的人類，你們好！我是一只狐貍，今天我想代表我們狐族對你們說幾句話——在你們眼里，我們是狡猾、奸詐、陰險、惡毒的代名詞?？烧l又了解我們狐族的苦楚？我們本不想做壞事，可現(xiàn)實是我們要在比我們強大的豺狼虎豹的魔爪中求生，我們要在惡劣的自然環(huán)境中生存，我們不得不這樣做。其實，我們也聰明善良，我們也溫柔感恩，請用新的眼光來看待我們吧！

生2：我是一只狐。我一生下來就頭頂各種罪名：陰險、狡詐、狐貍精……可是真實的我并不如此。我有善良可愛的一面，我的聰明無其他動物可及，我也疼愛我的孩子，可以為它付出生命……我是一只狐，我為自己代言！

師小結(jié)：從你們的“真情告白”中，我聽出了你們對狐貍濃濃的喜愛之情。

4. 寫給狐貍的小詩。

師：有一位叫高洪波的詩人，他也非常喜歡狐貍，還專門為狐貍寫了一首平反詩。我們一起來讀一讀——

（1）出示兒童詩《我喜歡你，狐貍》，讀一讀。

（2）這首詩寫了狐貍的哪些事？你能讀出詩人是帶著怎樣的情感去寫這首詩的？

（3）你能不能也用詩歌的形式，寫出你心目中的狐貍，表達你對狐貍的情感？試一試。

（4）生寫小詩。

（5）有感情朗讀小詩。

生1：

（設(shè)計意圖：課堂進入到該環(huán)節(jié)時，學(xué)生腦海中的狐貍形象已經(jīng)變得豐滿，正面的、負面的都有。通過讀關(guān)鍵詞加深印象、給狐貍打星喚醒學(xué)生對狐貍的新感受，然后通過兩次寫——一替狐貍寫“真情告白”，二寫小詩致狐貍，讓學(xué)生將真情實感流露筆端，用文字的方式呈現(xiàn)心目中更為豐滿、個性十足的狐貍形象。該過程，也是學(xué)生價值觀愈加完善的過程。）

五、方法遷移，推薦閱讀

1. 比較四個寫狐貍的文本，你發(fā)現(xiàn)它們在寫法上有什么相同之處和不同之處？

2.推薦閱讀“狼”主題群文。

用今天學(xué)習(xí)的閱讀方法，課外閱讀一組“狼”主題群文：寓言《狼和小羊》、繪本《狼狼》、小說《狼圖騰》、童話《笨狼的故事》系列、詩歌《生息》。

（設(shè)計意圖：讀寫一體課教學(xué)其中一個重要的目標是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，習(xí)得某種閱讀方法。教師通過本堂讀寫一體課的教學(xué)，教給學(xué)生的閱讀方法是：關(guān)鍵詞批注，同一主題多個文本比較閱讀。在課堂尾聲，教師向?qū)W生推薦課外閱讀“狼”主題群文，是對閱讀方法的再應(yīng)用，提高學(xué)生自主閱讀的能力和效率。引導(dǎo)學(xué)生在今后的課外閱讀中，可以將這些方法進行遷移，開展大量的閱讀活動。）

（浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué) ? 324000）