王治平

幼兒非常喜歡閱讀畫冊(cè)和圖書，看圖說(shuō)話不僅可以培養(yǎng)孩子主動(dòng)表達(dá)能力，還可以豐富詞匯量，學(xué)到簡(jiǎn)單的組詞和短句，更重要的是能逐漸讓孩子用連貫的句子表達(dá)個(gè)人對(duì)圖的理解甚至感悟，那么怎么教孩子看圖說(shuō)話呢？

一、幼兒教師在幼兒看圖說(shuō)話能力培養(yǎng)上的誤區(qū)

（一）對(duì)看圖說(shuō)話教育的內(nèi)容、教育的組織形式、教育的方法、教育的目標(biāo)等不明確。

看圖說(shuō)話，顧名思義，就是先看圖，再根據(jù)所看的圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這里有兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)是看，一個(gè)是說(shuō)，然而，教師在這些方面要么思考過(guò)少，要么思考過(guò)偏，重點(diǎn)不明確。

（二）教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)單一。

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是看圖說(shuō)話或是其他課堂主題評(píng)價(jià)的比較重要的一個(gè)方面，教師評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒的一系列表現(xiàn)做出的公正、客觀、直接有效的語(yǔ)言小結(jié)，某種意義上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)幼兒的課堂表現(xiàn)的一種暫時(shí)性結(jié)論，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是比較重要的形式。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往比較單一、極端甚至簡(jiǎn)單粗暴，這樣的評(píng)價(jià)不僅不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)看圖說(shuō)話的興趣和能力，而且不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，從某種意義上說(shuō)，它只能嚴(yán)重傷害幼兒看圖說(shuō)話的積極性與主動(dòng)性，挫傷他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的信心。

（三）教師忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)看圖說(shuō)話的設(shè)置缺少科學(xué)性，不夠連貫。

看圖說(shuō)話是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的一個(gè)重要手段，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的成分。教師在看圖說(shuō)話的課程設(shè)置上，有時(shí)會(huì)缺少科學(xué)性，連貫性不夠。比如：有的幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)時(shí)，取材（看圖說(shuō)話的材料）上缺少通盤考慮，有的看圖說(shuō)話的材料要放到大班才能完成，結(jié)果讓小班幼兒做，或是反過(guò)來(lái)，有的看圖說(shuō)話的材料小班的孩子就可以完成了，有時(shí)放到了大班，讓大班孩子體驗(yàn)，這樣的安排顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚或是混亂的，缺少科學(xué)的考量。有的看圖說(shuō)話的材料開頭還是井然有序的，過(guò)了一段時(shí)間突然中斷了，幼兒剛剛進(jìn)入狀態(tài)，有了興趣，此時(shí)卻停下了，既讓幼兒感到不適，更違背了教育教學(xué)的規(guī)律。

（四）忽視幼兒的個(gè)體差異與即時(shí)反應(yīng)。

每個(gè)人都是個(gè)體，幼兒也是這樣，個(gè)體差異是客觀存在的。在看圖說(shuō)話過(guò)程中，特別需要關(guān)注的是幼兒的個(gè)體表現(xiàn)，但是在具體的施教過(guò)程中，由于種種原因，教師往往忽略了這一點(diǎn)，有時(shí)只是關(guān)注表現(xiàn)特別好的，或是關(guān)注到特別差的，而忽略了大部分。在看圖說(shuō)話課程中，幼兒有時(shí)會(huì)有一些即時(shí)的反應(yīng)或是一些特別的想法，也容易被教師有意無(wú)意地忽略。

（五）教師缺乏指導(dǎo)或是指導(dǎo)不到位。

看圖說(shuō)話，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，特別是剛?cè)氚嗟挠變?，總是找不到方法，不?huì)看圖更不會(huì)表達(dá)，這就需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。但有些教師或是缺少耐心不愿指導(dǎo)，或是總認(rèn)為太簡(jiǎn)單不屑指導(dǎo)或是不當(dāng)指導(dǎo)，這些都給孩子的看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)布下了無(wú)形的障礙，讓幼兒對(duì)看圖說(shuō)話這一語(yǔ)文活動(dòng)失去了應(yīng)有的興趣，也為教師以后組織類似的語(yǔ)文活動(dòng)埋下了隱患。

二、指導(dǎo)幼兒看圖說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力

（一）明確指導(dǎo)思想。

幼兒還處在身心成長(zhǎng)階段，甚至個(gè)別幼兒說(shuō)話還不能完整地表達(dá)，多數(shù)幼兒的智力水平遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到成人的高度，我們對(duì)他們的要求或是期望不能過(guò)高。在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師要秉承足夠的愛的教育，給予孩子更多的關(guān)愛，時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)、一言一行，一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切。幼兒的行為反應(yīng)是對(duì)教育工作最客觀、直率、真實(shí)的評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，把它看做重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍。

看圖說(shuō)話，是許多孩子學(xué)習(xí)“木桶”中的一塊短板，甚至到了小學(xué)階段，仍然是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。那么，在幼兒時(shí)期，我們?cè)诳磮D說(shuō)話方面，可以幫助幼兒先營(yíng)造看圖說(shuō)話的氛圍，從小班就開始培養(yǎng)看圖說(shuō)話的興趣。比如：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以在班級(jí)墻壁、黑板、走廊、櫥窗等地方，張貼或是繪上一些卡通畫、人物畫、漫畫等幼兒喜聞樂(lè)見的圖片，讓幼兒在無(wú)形中就感受到圖畫的概念。

（三）有具體的實(shí)施計(jì)劃和方法的指導(dǎo)。

看圖說(shuō)話對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)既是難點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師不能掉以輕心，要有具體的實(shí)施計(jì)劃和方法上的指導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，精心制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，從小班到大班、從計(jì)劃到措施再到實(shí)施過(guò)程，都要有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并確保計(jì)劃的順利實(shí)施，使看圖說(shuō)話課程有章可循、有法可依，讓看圖說(shuō)話沿著正確的思路和嚴(yán)密周全的計(jì)劃順利開展?？磮D說(shuō)話還需要有具體的方法可循，做任何事都要有一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，既要做好充分的準(zhǔn)備，更要有好的方法，這樣才能把事情做好。整體入手，感知圖畫，觀察是看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)。為了讓幼兒用自己的話準(zhǔn)確地表達(dá)圖畫內(nèi)容和思想，教學(xué)中，教師要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照“整體——部分——整體”的順序指導(dǎo)看圖，進(jìn)而看圖說(shuō)話。剛開始孩子只要用幾句話寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，干什么，干得怎么樣”就行了，慢慢地，隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，教師就要求孩子把話說(shuō)完整，說(shuō)具體、生動(dòng)，甚至說(shuō)出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，等等。

（四）因材施教，因人施圖。

《綱要》指出幼兒園教育的目標(biāo)之一是充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫桨l(fā)展。比如：當(dāng)孩子到了大班，孩子已經(jīng)明確圖意要求后，讓他們說(shuō)說(shuō)圖畫的主要意思是什么，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)去說(shuō)，尤其是針對(duì)圖中想象部分的描述鼓勵(lì)孩子敢想敢說(shuō)。當(dāng)個(gè)別孩子由于種種原因表達(dá)不到位的，說(shuō)得不清楚、不具體的地方，教師可以適當(dāng)加以點(diǎn)撥，促使他們說(shuō)話水平得以提高。還可以根據(jù)孩子的具體情況，選擇孩子自己喜歡的圖片或是圖畫，教師再引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話。

（五）評(píng)價(jià)多元化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)，特別是對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、對(duì)課程和教育適宜性評(píng)價(jià)提出了更高、更具體的要求和目標(biāo)，體現(xiàn)出多元化的特征。本文只談對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容上。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，同時(shí)也涉及幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。評(píng)價(jià)指標(biāo)相應(yīng)地涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)等發(fā)展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評(píng)價(jià)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化。

每個(gè)幼兒身心發(fā)展，都遵循一般的共同規(guī)律性，但都有本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)性差異，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，看一個(gè)孩子的發(fā)展，顯然是很不科學(xué)的，這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有發(fā)展的眼光，多采用鼓勵(lì)激勵(lì)的方式。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，也是出色的，教師要樂(lè)于對(duì)幼兒抱以積極、熱切的期望，采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，善于從多角度評(píng)價(jià)、觀察和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)幼兒的潛能。