陳蔡杰

摘 要： 專業(yè)認知教育是高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，影響大學生的職業(yè)定位與發(fā)展方向。隨著高校95后大學生的個性化和差異化日趨明顯，現(xiàn)有的常規(guī)認知教育模式已經(jīng)不能滿足學生需求，這在農(nóng)科專業(yè)顯得尤為明顯。差異化教學方法研究從農(nóng)科園林專業(yè)入手，分析大學生專業(yè)認知差異化產(chǎn)生的原因，消除大學生對農(nóng)科認知的誤區(qū)，探索具有針對性的認知教育方法，幫助大學生穩(wěn)固專業(yè)思想，確定奮斗目標，充實大學生活。

關鍵詞： 大學生 專業(yè)認知 差異化

農(nóng)業(yè)是立國之基，關系到社會發(fā)展的穩(wěn)定與繁榮，農(nóng)科專業(yè)則是高等教育的根基所在。近年來，糧食與食品安全問題日益突出，黨和國家陸續(xù)出臺了振興農(nóng)業(yè)發(fā)展的方針和政策，旨在推進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的進程，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟穩(wěn)定增長，加強農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)。2015年2月年中共中央、國務院印發(fā)的《關于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的若干意見》明確提出：“中國要強，農(nóng)業(yè)必須強?！爆F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要大量農(nóng)科專業(yè)人才作為技術支撐，然而目前我國的相關人才仍舊非常緊缺，市場需求與高校的培養(yǎng)計劃存在脫節(jié)，不少農(nóng)科專業(yè)的畢業(yè)生缺乏對自身能力與專業(yè)特色的認識，在校期間不能夠掌握應有的專業(yè)技能，走出校門又追求安逸體面的工作，苦讀四年卻得不到就業(yè)單位的認可。一直以來，高校的農(nóng)科專業(yè)的專業(yè)認知呈現(xiàn)出消極傾向，受社會輿論與傳統(tǒng)思維的影響，農(nóng)科相關專業(yè)已經(jīng)成為各年度“最難就業(yè)專業(yè)”榜的?？汀W習農(nóng)科與從事農(nóng)科相關工作并沒有隨著農(nóng)民地位的提高而被大多數(shù)人接受，人們對農(nóng)科專業(yè)的認識存在誤區(qū)與不解。

園林專業(yè)作為農(nóng)科專業(yè)中較為特殊的一個門類，是農(nóng)科專業(yè)與藝術、生態(tài)、建筑等領域知識交融的綜合型學科，一方面需要學生擁有全面翔實的理論基礎，另一方面需要學生在學習的過程中找到適合自身的研究方向。選擇園林專業(yè)作為農(nóng)科專業(yè)認知教育的研究對象，主要有三方面原因：①園林專業(yè)具有綜合性，涵蓋了農(nóng)科專業(yè)的不少內(nèi)容，如植物栽培、病蟲害防治、氣象環(huán)境等，對相關專業(yè)的認知教育具有一定的指導作用；②園林專業(yè)具有優(yōu)勢性，在農(nóng)科專業(yè)中屬于就業(yè)面廣、社會認可度較高的專業(yè)，符合研究問題由易入難的基本規(guī)律；③園林專業(yè)具有帶動性，據(jù)2013-2014年的統(tǒng)計顯示，我國高校園林專業(yè)排行前十的高校幾乎都是農(nóng)林類院校，可見園林專業(yè)在農(nóng)林類院校專業(yè)中處于優(yōu)勢地位。做好園林專業(yè)的認知教育，有利于提升農(nóng)科院校的地位，吸納優(yōu)質(zhì)生源，從而帶動其他農(nóng)科專業(yè)的發(fā)展。

一、園林專業(yè)學生的專業(yè)認知差異化產(chǎn)生的原因

我國高等教育中出現(xiàn)園林專業(yè)，僅僅追溯到“1951年由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學營建系創(chuàng)辦了第一個造園專業(yè)，于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）”，遠遠晚于西方國家。國人對于園林專業(yè)的了解非常少，對于“景觀”、“綠化”、“生態(tài)”等專業(yè)名詞也混淆不清。社會認識的不足造成當代園林專業(yè)大學生的專業(yè)認知缺失，以揚州大學園林專業(yè)2013-2015年的新生入學調(diào)研為例，專業(yè)選擇的盲從與跟風使得專業(yè)認知教育成為新生入學教育的關鍵。此外，從目前畢業(yè)生的角度出發(fā)，專業(yè)認知僅僅是新生入學教育的內(nèi)容之一，而忽視了專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，使得專業(yè)認知教育的成果缺乏長效性。

（一）園林專業(yè)大學生對專業(yè)未來發(fā)展的期望存在差異。

園林專業(yè)學生入校之初，由于專業(yè)認知程度不同，其專業(yè)理想是有不小的差異的。悲觀的學生認為高考發(fā)揮失常，無奈選擇農(nóng)科專業(yè)，對于未來發(fā)展迷茫，情緒消極。這類學生普遍來自農(nóng)村，本身背負較大壓力，家長對專業(yè)的認識偏執(zhí)，學生對于專業(yè)認知教育是比較抗拒的。過于樂觀的學生則認為園林是一個非常有前途的專業(yè)，只要順利畢業(yè)就能找到好工作。這部分學生往往來自蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對園林專業(yè)的發(fā)展有較為直觀的認識，了解交通、房地產(chǎn)、電商等產(chǎn)業(yè)的積極影響，家長也非常支持學生學習園林專業(yè)。這類學生對專業(yè)的認可能幫助學生在專業(yè)認知教育的初期取得不錯的效果，但對學習園林專業(yè)所需要付出的努力明顯計劃不足，在現(xiàn)實與理想的落差面前容易失去斗志，從而導致專業(yè)興趣的不斷流失。學生對于專業(yè)發(fā)展的期望，隨著在校期間的學習生活狀況、社會輿論、朋輩思維等方面的影響而發(fā)生變化，所以專業(yè)認知教育需要不斷鞏固與完善，才能保持學生對專業(yè)學習的熱情。

（二）園林專業(yè)大學生對專業(yè)啟蒙課程的適應能力存在差異。

通過翻閱各高校園林專業(yè)的招生簡章，我們可以發(fā)現(xiàn)各高校對于高中生的學科要求都偏向理科，僅有少部分高校在學科要求方面不設門檻。反觀園林專業(yè)的啟蒙教學包含了藝術類、理科類、文科類與生物類等多種學科，課程門類多，課程內(nèi)容卻不深。然而，從現(xiàn)有的高中課程模式看，不少園林專業(yè)的新生入學后都會遇到專業(yè)學習上的困難，這一階段急需專業(yè)認知的引導，告知學生學習相關課程的關聯(lián)性，避免學生在入學之初便失去專業(yè)學習的信心。

（三）不同類型高校對園林專業(yè)認知教育的側重點存在差異。

如果按照高校的專業(yè)特色進行分類，則大致可以分為農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、規(guī)劃類與藝術類。農(nóng)業(yè)類院校以中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學等為代表，園林專業(yè)偏重于植物栽培、配置、病蟲害防治等方面，課程設置結合農(nóng)科的專業(yè)特色，畢業(yè)授予農(nóng)學學士；林業(yè)類院校以北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等為代表，園林專業(yè)相對比較全面，設計、植物、規(guī)劃、生態(tài)等課程都涵蓋其中，著重培養(yǎng)學生專業(yè)上的綜合素質(zhì)，畢業(yè)授予農(nóng)學學士；規(guī)劃類院校則大多為綜合性大學或理工類大學，一般偏重于建筑和城市規(guī)劃的課程，是建筑學的分支學科，畢業(yè)授予工學學士；藝術類院校則將園林專業(yè)課程融入環(huán)境藝術設計，學生都有較為扎實的藝術表達功底，畢業(yè)授予文學學士。不同類型高校對于大學生專業(yè)認知教育的側重點不同，開展教育的形式與方法則需要適應這樣的差異。

（四）園林專業(yè)畢業(yè)生的課程設置與市場需求存在差異。

就業(yè)率是衡量高校專業(yè)教育的重要標準之一，同時畢業(yè)生的就業(yè)狀況也是專業(yè)推介與認知的重要內(nèi)容。長期以來，我國高校的專業(yè)課程設置都存在與市場需求脫節(jié)的情況，專業(yè)實踐課程的開展也不夠深入，畢業(yè)生進入職場缺乏競爭力和專業(yè)適應能力，從而導致就業(yè)難。高等教育的教學是對過往經(jīng)驗的總結與升華，相對穩(wěn)定；而市場需求則隨著經(jīng)濟、技術、生產(chǎn)力等發(fā)展而變化。舉例說明，目前高校的園林專業(yè)教育偏向于規(guī)劃設計行業(yè)，學生的就業(yè)思維被固定在規(guī)劃設計的行業(yè)，一段時期內(nèi)有此類就業(yè)傾向的學生數(shù)量增多，供大于求；如今，隨著城市發(fā)展速度的放緩，園林專業(yè)正從市政建設大型項目向每個人的日常生活轉變，接地氣的行業(yè)發(fā)展使社會對園林專業(yè)中有景觀養(yǎng)護、花卉裝飾、盆景藝術等專長的畢業(yè)生需求增加，這其中就包括花卉園藝的企業(yè)與花卉電商。由于花卉學、盆景學、栽培學等課程逐漸被冷落，面對這樣的就業(yè)機會，學生明顯準備不足。就業(yè)難問題不僅是專業(yè)教學與就業(yè)指導的問題，同時說明我們在專業(yè)認知教育中的引導不足，學生的專業(yè)學習缺乏針對性和有效性。

2012年，江蘇高校開始實行更加開放的轉專業(yè)政策，將轉專業(yè)比例從1%-2%調(diào)整為20%。2013、2014年，高校學生轉專業(yè)比例更是逐年上升，全國高校的農(nóng)科專業(yè)受到招生制度改革后的強烈沖擊，招生人數(shù)大幅下降，轉專業(yè)人數(shù)不斷攀升。轉專業(yè)政策的開放使園林專業(yè)大學生專業(yè)認知的差異化不斷增大，穩(wěn)定專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)興趣已經(jīng)成為農(nóng)科專業(yè)教育的重要前提。

二、園林專業(yè)認知教育的差異化教學方法研究

（一）提升常規(guī)專業(yè)認知教育的質(zhì)量，灌輸理性的園林行業(yè)發(fā)展觀。

常規(guī)專業(yè)認知教育的手段包括集中講座、專家座談、專業(yè)成果展覽、學院發(fā)展介紹等教學活動，主要針對一二年級學生，實行無差別化專業(yè)認知教學。集中式專業(yè)認知教育的優(yōu)勢在于節(jié)約教學資源，教育覆蓋面廣，方便學院邀請著名專家進行集中指導。同時，權威的解答比較有說服力，有利于縮小園林專業(yè)大學生對專業(yè)未來發(fā)展的認知差異。無差別化的專業(yè)認知教學能帶給學生較為全面的專業(yè)介紹，但這種并不深入的教學方式不僅不能解決大多數(shù)學生的實際問題，反而可能因為場次安排過于密集，給學生留下不好的“第一印象”。專業(yè)的認知過程并非是一成不變的靜態(tài)過程，而是由最初形成的對專業(yè)的“情感萌芽認知”，隨著其學習的逐步深化逐漸向“理性認知”轉變的動態(tài)過程。

因此，我們在開展常規(guī)專業(yè)認知教育活動的時候要注意以下幾點：首先，講座嘉賓要選擇實踐經(jīng)驗較為豐富的專家或有成功經(jīng)歷的校友，這類嘉賓的事跡有利于園林專業(yè)的學生產(chǎn)生對專業(yè)的敬仰與喜愛；講座內(nèi)容切勿僅僅是各類科研信息的堆疊，作為一個以實踐為核心的專業(yè)，科研信息難以吸引園林專業(yè)學生的注意力。其次，合理安排講座密度，每月1-2次的頻率較為合適，避免學生產(chǎn)生審美疲勞。講座開始之前，主辦方還應該進行全面調(diào)研，征集學生的疑惑，利用講座期間進行解答，既提高學生的參與率，又使嘉賓與學生的交流互動更有效率。此外，講座后的評估與分析是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學工作改進的動力。對于講座內(nèi)容要予以記錄，并及時發(fā)布給學生，讓學生在會后也能回顧講座內(nèi)容。

（二）完善專業(yè)啟蒙教學課程體系，增強園林專業(yè)學習的自信心。

針對于新生高中學科上不同程度的差異，我們要開展針對性的教學與輔導，幫助新生度過適應期。在必修課的教學中，園林美術、植物學、測量學等專業(yè)基礎課程是難點，課程訓練強度也比較大。在課程開始之初，我們要分析該課程的學習意義與內(nèi)容，剖析該課程與園林其他專業(yè)課的聯(lián)系，甚至可以結合就業(yè)方向，開展實踐導向性的理論教學。在選修課的安排上，我們應該引導學生圍繞職業(yè)發(fā)展的目標進行選擇，結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行取舍，使生涯計劃與課程目標能夠相互促進。例如，一名學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是做項目經(jīng)理，那么園林設計主干類的課程就可以適當放低要求，而有關施工、管理、栽培類的課程則更加重要。園林是一門綜合性極強的專業(yè)，全面深入既不科學，又不能夠?qū)崿F(xiàn)，早一步幫助學生抓住課程要點，有助于園林專業(yè)大學生盡快實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的短期目標，獲得專業(yè)學習的成就感。至于公共基礎課的學習，現(xiàn)有的教學模式往往忽視了高中階段沒有學習相關科目的學生，造成園林專業(yè)大學生在大一階段掛科，使其專業(yè)信心受挫。面對這樣的同學，我們應當予以特殊的關心，除完成課堂教學外，還應該安排課后的輔導，幫助他們適應課程的學習。

（三）搭建專業(yè)認知教育“微平臺”，實現(xiàn)園林行業(yè)訊息一手掌握。

手機對于園林專業(yè)的學生來講，不僅是交流的移動終端，更是學習的工具，拍照、傳輸資料、草圖修改等工作都能通過手機完成。隨著微信好友圈、訂閱號推送等功能的開發(fā)，手機為我們提供了新的專業(yè)認知教學的方法。建立一個完善活躍的公眾平臺，基于國內(nèi)外園林企業(yè)的溝通互聯(lián)，通過轉發(fā)或原創(chuàng)的方式，可以讓學生了解到最新的國內(nèi)外園林作品，感悟?qū)I(yè)發(fā)展的日新月異。學生也可以通過手機交流學習心得，并在討論與交流中認識志同道合的朋友，營造良好的專業(yè)學習氛圍。2015年，國內(nèi)外園林景觀行業(yè)狀態(tài)低迷，不少學生對專業(yè)產(chǎn)生動搖，此時美國景觀建筑公司BIG拿下“曼哈頓大U”項目（30億美元），振奮整個行業(yè)。不少學生通過微信得知此訊息，對專業(yè)的信任危機迎刃而解，可見手機平臺對專業(yè)認知教育內(nèi)容的傳播起著積極作用。

（四）創(chuàng)新園林專業(yè)實踐新舉措，借鑒園林強校的實踐模式。

專業(yè)實踐是專業(yè)認知最好的方法，實踐的感受與經(jīng)歷容易激發(fā)大學生對于專業(yè)學習的直觀認知。然而，開展專業(yè)實踐也是整個教學體系的難點，實施起來需要大量空間與經(jīng)費。不少園林專業(yè)的名校都在這方面進行過不錯的嘗試，較為典型的就是南京林業(yè)大學2012年起開展至今的小花園設計競賽，為學生提供8平方米左右的種植池和一定的活動經(jīng)費，幫助和指導學生經(jīng)歷園林專業(yè)的設計、實施、管理的全過程，既對專業(yè)學習有了直觀的認識，又有利于他們找準學習方向。如今，像小花園這樣的節(jié)約空間與經(jīng)費的方式還有很多，生態(tài)景觀瓶、多肉組合、微型盆景等都可以拿來作為實踐項目，豐富學生的專業(yè)學習內(nèi)容，也讓他們擁有各自的專業(yè)作品，增強他們的專業(yè)自豪感。高校對大學生進行專業(yè)認知教育，開展創(chuàng)新實踐教學、校內(nèi)外實習基地建設，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

（五）串聯(lián)園林行業(yè)發(fā)展動態(tài)信息，培養(yǎng)市場需求型園林生。

非畢業(yè)班的學生一般很少參加畢業(yè)招聘會，然而招聘會提供的不僅是工作崗位，而且?guī)砹俗钚滦袠I(yè)動態(tài)。如今的行業(yè)信息告誡我們園林設計行業(yè)需求已經(jīng)趨于飽和，而一個優(yōu)秀設計師又需要多年積淀，這就提醒學生慎重選擇設計方向的就業(yè)，能幫助他們盡早轉型。大學生招聘會每年都會提供新的行業(yè)信息，不斷地指引大學生有針對性地開展專業(yè)學習，減少專業(yè)學習與市場需求之間的差異。因此，非畢業(yè)班的學生有必要參加招聘會，了解最新行業(yè)信息，感受優(yōu)秀園林企業(yè)的文化熏陶。招聘會還聚集了行業(yè)精英和優(yōu)秀校友來學校招聘，這也為大學生提供了難得的學習機會。

三、結語

專業(yè)認知教育是高校專業(yè)教育的啟蒙課程，是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，不僅使學生了解自己所學的專業(yè)，而且?guī)椭鷮W生找到適合自身條件的發(fā)展方向，從而穩(wěn)固大學生的專業(yè)思想，穩(wěn)步提升大學生的核心競爭力。面對高等教育存在的諸多差異和新時期大學生的個性成長，舊有的專業(yè)認知教育的模式已經(jīng)不能夠適應新的形勢，農(nóng)科專業(yè)思想的穩(wěn)固也面臨諸多困難。高校教師唯有重視差異化的存在，改革常規(guī)教學手段，發(fā)掘創(chuàng)新教學平臺，提高指導教師質(zhì)量，將專業(yè)認知教育貫穿于大學四年的專業(yè)教育當中，才能培養(yǎng)大學生“舍我其誰”的專業(yè)興趣與“至死不渝”的專業(yè)情懷。

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